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新形勢(shì)下職業(yè)學(xué)�；I(yè)教學(xué)探究論文
摘 要：中職教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性、專門性、技術(shù)性教育的重任，因此，作為老師，必須把握職業(yè)教育的新形勢(shì)，提高教學(xué)的有效性。就新形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校化工專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；化工專業(yè)教學(xué)；新形勢(shì)
傳統(tǒng)教育與"以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本"的教學(xué)理念背道而馳，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，在新的教育形勢(shì)下，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，貫徹新的教學(xué)理念，注意教學(xué)方法和手段，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，打造高效的課堂教學(xué)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重新構(gòu)建模塊化教學(xué)
我們要注意教學(xué)中存在的一些問題，比如教學(xué)方法單一陳舊、教材的結(jié)構(gòu)不合理以及學(xué)生厭學(xué)情緒頻發(fā)和學(xué)困生比例加大等，針對(duì)以上種種問題，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重新構(gòu)建模塊化教學(xué)。
1.設(shè)計(jì)模塊化的教學(xué)課程
模塊化課程主要是指動(dòng)量傳遞模塊、熱量傳遞模塊和質(zhì)量傳遞模塊三傳模塊，引導(dǎo)學(xué)生以教材公式為指導(dǎo)開展自主探究學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更全面地掌握各個(gè)章節(jié)的知識(shí)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量水平，讓學(xué)生輕松掌握技能和知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。模塊化課程主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）把知識(shí)分開，學(xué)習(xí)一個(gè)模塊就可以掌握一個(gè)模塊的知識(shí)，從而獲得一項(xiàng)技能，提高效率；（2）由于模塊化的內(nèi)容是從化工實(shí)際需求出發(fā)的，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用性和實(shí)用性都比較強(qiáng)，能提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性；（3）模塊化教學(xué)以能力培養(yǎng)為中心，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，()更加符合職業(yè)教育的理念；第四，模塊化教學(xué)注重理解應(yīng)用，講求夠用、必需，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；第五，模塊化課程和工藝生產(chǎn)實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，可以反映新手段、新工藝、新方法和新技術(shù)。
2.能力拓展需要模塊化
在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，我們要引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的本質(zhì)，拓展學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力�；そ虒W(xué)本來就應(yīng)該是一個(gè)充滿活力的環(huán)節(jié)，我們教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力、聯(lián)想能力和獨(dú)立思維能力。將能力拓展模塊化，讓學(xué)生掌握化工設(shè)計(jì)的方法，能夠熟練運(yùn)用手冊(cè)資料選擇使用的公式和數(shù)據(jù)，正確熟練地按照工藝流程進(jìn)行工藝計(jì)算，用圖紙、表、數(shù)字、文字來表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想，用技術(shù)經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)評(píng)價(jià)自己的設(shè)計(jì)結(jié)果。
二、以學(xué)生為本，開展高效課堂教學(xué)
以化學(xué)專業(yè)化工原理課程為例，研讀現(xiàn)代教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)化工原理的教材設(shè)計(jì)理論較深，學(xué)生理解起來會(huì)比較吃力。比如，傳熱這個(gè)單元，按照教材的編排，首先要講解傳熱的基本概念，然后是傳熱的速率、傳熱的三種基本方法、傳熱的總系數(shù)、傳熱的推動(dòng)力、傳熱的面積，最后是換熱器。這種知識(shí)體系我們是沒辦法改變的，教師通常也是按照先講解傳熱的基本概念，然后再是傳熱的速率、傳熱的三種基本方法、傳熱的總系數(shù)、傳熱的推動(dòng)力、傳熱的面積，最后是換熱器的順序進(jìn)行教學(xué)的。其實(shí)，雖然我們沒辦法改變教學(xué)內(nèi)容，但我們可以改變教學(xué)策略，因?yàn)檫�存在更好的教學(xué)方法。我們應(yīng)該以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序，使教師教學(xué)更得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，比如，還是以傳熱為例，針對(duì)傳熱概念、傳熱的速率、傳熱的三種基本方法、傳熱的總系數(shù)、傳熱的推動(dòng)力、傳熱的面積、換熱器這些知識(shí)我們可以這樣安排教學(xué)順序：首先對(duì)換熱器在工業(yè)中的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)和類型以及傳熱的原理進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生初步了解換熱器；然后使用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)過程，加深學(xué)生對(duì)換熱器的認(rèn)識(shí)；接著走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生做初次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握換熱器的操作方法，做好實(shí)驗(yàn)記錄，為下一步實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)；然后，深層次學(xué)習(xí)換熱器；然后再進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)，測(cè)定膜系數(shù)；最后，進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣一來，學(xué)習(xí)過程由淺入深，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)，同時(shí)又能輕松完成傳熱這單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握傳熱器的相關(guān)知識(shí)。
三、提倡實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的操作能力
職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)實(shí)踐性人才，傳統(tǒng)只重理論輕實(shí)踐的教育模式有著很大的局限性，學(xué)生只掌握理論知識(shí)，不能與社會(huì)生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫離，所以，我們要提倡實(shí)踐教學(xué)，通過校企合作和頂崗實(shí)習(xí)的教育模式，讓學(xué)生在進(jìn)場(chǎng)實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行調(diào)試、維修和使用等多方面的鍛煉，將實(shí)際和理論結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生操作能力的提高。
這樣不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且讓學(xué)生對(duì)書本上的理論基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)會(huì)更深刻，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和將來就業(yè)都起到了積極的推動(dòng)作用。
當(dāng)然，在今后的教學(xué)中，我們必須不斷地把握職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)和社會(huì)對(duì)技能人才需求的新變化，不斷調(diào)整我們的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只有這樣才能適應(yīng)新形勢(shì)的不斷發(fā)展變化，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
朱向陽(yáng)。探索適合職校生發(fā)展的教育教學(xué)模式.職教論壇，2006（22）。
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