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多媒體與馬克思主義基本原理概論教學(xué)論文
[摘要]“原理”課是一門意識形態(tài)性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)效果的提高如果僅靠現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的植入是不夠的。多媒體教學(xué)必須與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，方能收到事半功倍的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]多媒體；馬克思主義基本原理概論；優(yōu)勢互補(bǔ)
“馬克思主義基本原理概論”(以下簡稱“原理”課)是高校思想政治理論課“05”方案的重要組成部分，也是整合后四門課中學(xué)理性最強(qiáng)的課程。能不能把學(xué)理性很強(qiáng)的“原理”課講出吸引力，真正幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，是我們面對的一個新課題。為應(yīng)對挑戰(zhàn)，在增強(qiáng)該課程教學(xué)實效性的探索中，許多教師選擇并依賴于多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。毋庸置疑，先進(jìn)的多媒體技術(shù)把學(xué)生帶到輕松、愉快的現(xiàn)代教學(xué)氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。然而，筆者在使用多媒體教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，“原理”課是一門意識形態(tài)性很強(qiáng)的理論學(xué)科，教學(xué)效果的提高如果僅靠現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的植入是不夠的，多媒體必須與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，方能收到事半功倍的教學(xué)效果。
一、“原理"課中使用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
“多媒體”一詞譯自英文Multimedia，是由mul-tiple和media復(fù)合而成的。它是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，從而完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。多媒體教學(xué)則是多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的運用，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點。課前制作好多媒體教學(xué)課件，在教學(xué)過程中運用多媒體計算機(jī)，以多種媒體信息作用于學(xué)生，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)技術(shù)。
自上世紀(jì)90年代以來，多媒體教學(xué)以其教學(xué)視野更寬闊、教學(xué)資源更豐富、教學(xué)手段更先進(jìn)的特點，被廣泛地推廣應(yīng)用至各科教學(xué)，“原理”課也不例外。一般說來，在“原理”課教學(xué)中輔以多媒體教學(xué)技術(shù)主要有以下幾方面的優(yōu)點：
1 多媒體教學(xué)信息量大，可在一定程度上緩解“原理”課課時的不足，有效提高教學(xué)效率�！霸怼闭n是在綜合了原“98方案”中的“馬克思主義哲學(xué)原理”、“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的內(nèi)容，并吸收科學(xué)社會主義相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上形成的一門基礎(chǔ)理論課程，共54學(xué)時。要在有限的時間內(nèi)把馬克思主義高度濃縮的豐富內(nèi)容講授完，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，速度慢，范圍窄，限制了信息量的擴(kuò)充，難度非常大。而多媒體教學(xué)集聲音、圖片、圖像、文字、動畫、視頻為一體，充分利用電腦能夠存貯大量信息的優(yōu)勢，加大了課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，使授課內(nèi)容立體化。如在講述“資本主義的新變化”和“經(jīng)濟(jì)全球化”等理論命題時，使用多媒體課件，給予學(xué)生豐富的、立體的感性信息，就可在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生掌握資本主義新變化的實質(zhì)及經(jīng)濟(jì)全球化的本質(zhì)，有效提高了教學(xué)效率。
2 多媒體教學(xué)有利于學(xué)生對“原理”課知識的獲取和記憶，提高教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10％，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到同時看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％�！霸怼闭n傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是講授法，教師從上課鈴響講到下課鈴響，學(xué)生只需耳朵聽，唯理論而理論，空對空，教學(xué)效果可想而知了。多媒體教學(xué)則可以將文字、聲音、圖片、影像等感性材料同時顯示，變枯燥的理論講解為可觀賞的直觀畫面，使馬克思主義基本原理的內(nèi)容形象化，及時調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺等各種感官，強(qiáng)化了學(xué)生的有意注意，可以幫助學(xué)生多層次、多角度地理解并保持記憶教學(xué)內(nèi)容。
3 多媒體教學(xué)使教師與學(xué)生教學(xué)相互交流增強(qiáng)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師是知識意義建構(gòu)的幫助者，學(xué)生才是知識意義的主動建構(gòu)者。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，無論教師對馬克思主義的基本原理分析得如何透徹，講得如何眉飛色舞、津津樂道，也難以真正調(diào)動學(xué)生的參與。而在多媒體教學(xué)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。多媒體豐富多彩的教學(xué)環(huán)境、新穎活潑的教學(xué)方式，將單純知識再現(xiàn)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為理解性的思維教學(xué)，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流，給學(xué)生學(xué)習(xí)以更大的思維空間，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。
二、“原理”課中使用多媒體教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)注意的問題
正是由于多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，在提高“原理”課教學(xué)實效性的探索中得以大規(guī)模推廣。然而，筆者卻發(fā)現(xiàn)，不少教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，卻走人了教學(xué)誤區(qū)，不僅沒能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，反而把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的精華部分也丟掉了。具體說來，主要有以下幾方面的誤區(qū)：
誤區(qū)之一：多媒體信息量越大越好。有的教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，誤以為信息量越大越好，把加大課堂容量作為終極追求，結(jié)果卻忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。他們在教學(xué)過程中頻繁切換鼠標(biāo)，用多媒體信息輪番轟炸學(xué)生。如果單位時間內(nèi)課堂教學(xué)信息量過大，就會造成電腦屏幕對學(xué)生長時間的刺激，思維處于高度緊張狀態(tài)，稍有疏忽就會跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生沒有時間記筆記，也來不及理解重要的知識點。這樣做的結(jié)果只能是在造成學(xué)生消化不良的同時，促成學(xué)生的思維惰性。 誤區(qū)之二：用多媒體取代傳統(tǒng)教學(xué)。有的教師誤以為推廣多媒體教學(xué)，就是要用多媒體取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，他們把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全對立起來。有的教師在使用多媒體上課時，只是放多媒體光盤，學(xué)生靜悄悄地看，就像是看電影，聲光流動，有趣卻華而不實。還有的教師把多媒體界面設(shè)計得非常漂亮，不同的內(nèi)容以不同的方式閃爍出現(xiàn)，教師固定地站在電腦前面切換鼠標(biāo)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全被拋棄。這樣做的結(jié)果只能導(dǎo)致教學(xué)過程的平庸化，教學(xué)重點沒辦法突出，教學(xué)難點沒辦法突破，教學(xué)疑點沒辦法展開，教學(xué)的本質(zhì)失去了。
誤區(qū)之三：只要做了PowerPoint演示文稿，使用了電腦就是多媒體教學(xué)。各高校的多媒體教室為節(jié)約教育資源，設(shè)計容量一般都在一百人以上。由于高校擴(kuò)招，教學(xué)任務(wù)的加重，為便于多媒體資源的最大化利用，各高�；旧习选霸怼闭n這樣的大班課安排在多媒體教室。多媒體教室中良好的教學(xué)條件，在很大程度上緩解了教師課堂教學(xué)中的身體負(fù)擔(dān)。但因為手中掌握資料的不足，有的教師把講課要點做成Powerpoint演示幻燈片，再添加幾張圖片就成了時髦的多媒體課件。這樣做的結(jié)果只能是取多媒體之形，棄多媒體教學(xué)之實，自欺欺人。
基于此，在“原理”課教學(xué)中使用多媒體技術(shù)時，我們必須注意以下幾個方面：
1 多媒體教學(xué)的運用要適度。多媒體是一門教學(xué)技術(shù)，它必須為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)。內(nèi)容整合后的“原理”課時空跨度和學(xué)科跨度都很大，有著十分鮮明的意識形態(tài)教育功能，它需要從根本上回答三個重大課題：當(dāng)代資本主義發(fā)生了許多變化，其本質(zhì)變沒變，馬克思主義揭示的資本主義必然為社會主義代替的人類社會發(fā)展的基本趨勢變沒變；社會主義在發(fā)展中遇到挫折，其前途還光明不光明；馬克思主義歷經(jīng)150多年的考驗，還靈不靈。要回答這些重大課題，解決大學(xué)生深層次的思想問題，強(qiáng)化馬克思主義一元化的指導(dǎo)思想，光靠多媒體課件的直觀性教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。加之當(dāng)代資本主義的新變化，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，社會主義遭遇的挫折，多元化的社會思潮，資本主義在全球范圍內(nèi)對“淡化意識形態(tài)”的極力宣揚(yáng)，當(dāng)代大學(xué)生人生第二次斷乳期的特點，“原理”課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)任重道遠(yuǎn)。因此，在“原理”課教學(xué)中使用多媒體，必須照顧到“原理”課課程特點和大學(xué)生生理心理特點適度使用。
2 多媒體是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充，不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在“原理”課中使用多媒體教學(xué)最大的好處就在于多媒體能為學(xué)生提供豐富的感性材料，把抽象的理論形象化直觀化。但由于多媒體的演示性，一旦把握不當(dāng)，很容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使教師對問題深入淺出的分析大受影響，不利于教師教學(xué)個性和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。而傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學(xué)則能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師邊講邊板書，板書所到之處，就是教學(xué)重點之處，也是學(xué)生思維所到之處，學(xué)生可以記筆記，思考所授內(nèi)容，也可以調(diào)整思緒，跟上課堂節(jié)奏，張弛有度。因此，在使用多媒體課件的時候，必須為學(xué)生留下足夠的討論和思考時間，把多媒體理論表述的直觀化，教師分析的深入淺出和人格魅力的熏陶結(jié)合起來，才能真正幫助和引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，達(dá)到教學(xué)的最高境界。
3 多媒體教學(xué)不能流于形式。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于它的交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢，可以將抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論用形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。筆者游覽了省內(nèi)好幾所高校的多媒體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師在多媒體教學(xué)中缺乏各種豐富的材料，僅是直線型的板書作用，重形式輕內(nèi)容，這不僅是對多媒體教學(xué)的誤解，更是對現(xiàn)代化教學(xué)手段的玷污。筆者在調(diào)查中也聽同學(xué)們反映，這樣的多媒體課最好不要。因此，我們使用多媒體教學(xué)決不能只停留在其表現(xiàn)形式上，如果那樣，就會喧賓奪主，沖淡主題。
4 多媒體課件的制作要把集體智慧和個人特色有機(jī)結(jié)合。由于精美的課件制作耗時，為了給大家備課提供示范、提供參考，教育部組織制作了“馬克思主義基本原理概論”“精彩一門課”全程教學(xué)示范片。這個錄象片遵循教材邏輯體系，覆蓋教材基本內(nèi)容，準(zhǔn)確講授教材觀點，把規(guī)定學(xué)分相應(yīng)學(xué)時的每一堂課都做成了“精彩一課”。各省教育廳又組織一些知名學(xué)校的老師及時制作了有特色的一些“原理”課課件。但由于各高校招收的學(xué)生存在巨大的個體差異，教師的知識閱歷和授課風(fēng)格各異，拿來主義是行不通的，每個教師必須根據(jù)藍(lán)本，設(shè)計加工出適合自己個性的課件。
總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，在“原理”課教學(xué)中使用多媒體教學(xué)僅是教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)，教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)丟掉。否則，我們就會本末倒置，得不償失。
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