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基于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)高校教師角色的應(yīng)然論文
論文關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué) 高校教師 角色
論文摘要網(wǎng)絡(luò)多媒體改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致了高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也直接影響了人們對教師角色的重新認識和期望，同時也意味著教師必須主動轉(zhuǎn)換角色，促使網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的有效性。
隨著信息技術(shù)和國民經(jīng)濟的發(fā)展，高校普遍采用了網(wǎng)絡(luò)多媒體進行教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)組織形式的靈活性、教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)知識的豐富性，給課堂教學(xué)帶來了全新的變化。同時,網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式較之傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同,對高校教師提出了較高的要求,對教師的角色定位產(chǎn)生了很大沖擊。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)準備、教學(xué)法組織、教學(xué)實施面和教學(xué)評價都發(fā)生也改變，教師的傳統(tǒng)教學(xué)角色受到了前所未有的沖擊。所以，高校教師有必要重新認識網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中教師的角色要求，實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，追求高效的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。本文在分析了基于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下對高校教師傳統(tǒng)角色沖擊的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下高校教師角色的應(yīng)然進行探討。
1網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)對傳統(tǒng)教師角色的沖擊
1.1網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)對教師作為知識傳播者角色的沖擊
“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的“知識庫”的角色，教師完全掌握著“教什么”、“教多少”的主動權(quán)。隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的逐步普及，一些傳統(tǒng)的教師職責(zé)正逐步地被子網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)手段取代。網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件可以成為學(xué)習(xí)資料的來源；網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生提供一個改善了的全新的教育與學(xué)習(xí)的環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)多媒體可以成為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生交流的紐帶；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件的交互性，促進學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)�？傊�，網(wǎng)絡(luò)多媒體改變了高校的教學(xué)模式和師生關(guān)系。教師作為“單向的知識傳授者”這一角色顯然已不能完全適用于現(xiàn)代教學(xué)模式。
1.2網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)對教師素養(yǎng)沖擊
網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了方便的學(xué)習(xí)平臺，傳播途徑出現(xiàn)了多元化的趨勢，信息量與日俱增，形式日趨多樣化。學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和方式的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)技能提出了新的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，加快了信息傳播的速度和傳播的范圍，前沿知識和新鮮事物可以不加選擇的被迅速傳播到每一個角落的人群，不管你是學(xué)生還是教師。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)條件下，具備了良好信息素養(yǎng)的學(xué)生可以很輕易地獲得自己想要的各種信息，并通過信息內(nèi)化，在某些領(lǐng)域甚至超越了自己的教師。雖然也有不少人認同“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”（《師說》），但是，作為教師面對超越了自己的學(xué)生定然背負很大的心理壓力。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下，對高校教師自身專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。
2網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下高校教師角色的應(yīng)然
2.1基礎(chǔ)知識體系的傳授者
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要扮演的是“權(quán)威的信息所有者”、“單向的知識傳授者”，而今，教師依然需要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識、傳授各種生存技能。但作為基礎(chǔ)知識體系的傳授者，該教師角色的具體內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了一些改變。主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教師不知識的唯一來源，教師除了傳播必要的基礎(chǔ)知識、技能之外，還應(yīng)該不斷加強學(xué)生向媒體學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的能力，傳授他們學(xué)習(xí)方法和策略，促進學(xué)生思維的發(fā)展，做到授人以“漁”，以滿足信息時代社會的人才要求。另一方面，教師要注重基礎(chǔ)知識體系的呈現(xiàn)形式，考慮網(wǎng)絡(luò)多媒體呈現(xiàn)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。利用多網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，以豐富多樣的教育資源和多通道、多角度的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生充分理解，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)（而非機械學(xué)習(xí)），讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程的輕松愉悅和多媒體有效學(xué)習(xí)結(jié)果的成功感。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、協(xié)助者和激勵者
多媒體學(xué)習(xí)過程中所需要進行的認知加工，有意義學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動地參與恰當?shù)恼J知加工。包括選擇文本、選擇意象、組織文本、組織意象和整合。多媒體信息只有經(jīng)歷了這些認知加工才能為學(xué)習(xí)者真正地習(xí)得。學(xué)生的主動參與和認知過程的建構(gòu)是多媒體教學(xué)生成性的源泉。所以，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，多媒體教學(xué)中的“教”目的是為了學(xué)生更好的“學(xué)”�！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的這樣一種“雙主”教學(xué)觀念，教師目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。高校教師角色應(yīng)當從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中起導(dǎo)向作用。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考�！苯處煵辉偈俏┮坏闹R庫，他對學(xué)生只起著點撥和引領(lǐng)的作用。這就要求教師應(yīng)該由知識傳授的主導(dǎo)者向知識建構(gòu)的促進者和協(xié)助者轉(zhuǎn)變。
2.3課程資源的設(shè)計者和開發(fā)者
課程資源建設(shè)與開發(fā)是高校教師專業(yè)活動的一個重要組成部分。教師是教育的傳播者，從教育傳播學(xué)中《貝羅傳播模式》的教育傳播理論可以看出：（1）教師的傳播技術(shù)、態(tài)度、知識、文化是信息源泉的直接影響因素，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，并且教師本身就是一種教學(xué)資源。（2）教師在信息處理這一環(huán)節(jié)本身就是課程開發(fā)的過程。在這個環(huán)節(jié)，教師要確立課程設(shè)計的指導(dǎo)思想，對知識進行重新認識和定義，決定傳播給學(xué)生什么知識以及怎樣傳播。教師在面對紙質(zhì)的文字教材，除了要像傳統(tǒng)教學(xué)那樣進行精心的備課外，還要考慮如何將一些書本尚未涉及的前沿知識融入于課堂教學(xué)之中，如何將這些信息轉(zhuǎn)化成為數(shù)字化的多媒體課件。雖然針對“教師有沒有必要親自做課件”引發(fā)不少爭論，但毫無疑問，教師制作課件的過程本是教材的二次開發(fā)的過程，是對文字教材的重新組織和編碼的過程，體現(xiàn)出教師的教學(xué)理念和教師的思路，親自制作課件最大的好處在于可以使課件設(shè)計完全符合教師的教學(xué)思路，有利于多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。這就意味著有效的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)要求教師成為課程資源的的設(shè)計者和開發(fā)者。
2.4網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的學(xué)習(xí)者、研究者
科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，科學(xué)技術(shù)信息飛速遞增，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)加快了信息更新和傳播的速度。同時，知識老化的速度也在加快。作為知識傳播者的教師通過學(xué)習(xí)來更新知識是適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求。隨著信息社會的到來，要求教師的教學(xué)職責(zé)由傳統(tǒng)的“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力，才能教會學(xué)生學(xué)習(xí)。提升專業(yè)知識，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論知識，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)技能，提高網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中所應(yīng)該具備的計算機操作和應(yīng)用能力，是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，教師不但是知識傳播者，還應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。
在高校，科研是衡量高校教師績效的一個重要指標，高校教師除了本專業(yè)知識領(lǐng)域的研究，還應(yīng)注重教學(xué)方面的研究。網(wǎng)絡(luò)多媒體被引入教學(xué)，其教學(xué)的優(yōu)勢毋庸置疑，但正像很多運用技術(shù)一樣，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)帶來便利的同時也帶來了一些不容忽視的負面影響。如何恰當利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)的有效性是目前高校教師所面臨的現(xiàn)實問題，需要教師去反思和研究。
隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)在高校迅速普及環(huán)境下，高樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破，教師在教學(xué)中的行為發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教師角色也受了網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的影響與沖擊。伴隨著社會對高校人才培養(yǎng)期望的提升，人們對教師的角色期望也發(fā)生了相應(yīng)的變化。高校教師應(yīng)對自身角色進行重新認識和調(diào)整，并實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，以便好發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的有效性。
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