小學語文先學后導聽課后反思

　　“先學后教”的教學模式探索至今，我們?nèi)〉玫男┰S成果，但是通過聽課，我覺得暴露的問題也是很多。比如，原來的教學方式與“先學后教”模式的整合問題就很突出。一節(jié)課下來，能體現(xiàn)出“先學”與“后教”，但效果卻并不理想。有把“先學后教”模式強拉進傳統(tǒng)模式之嫌。我覺得我們應該從以下幾個方面著手努力：

　　首先，對學生進行先期培訓，在平時的課堂上，學生小組合作“先學”的過程中，老師要手把手的教會學生“先學”的流程以及方法，當成一種程序讓學生深刻地印在腦海。不光如此，我們還應該培訓小組長，讓他們熟悉小組合作學習的流程以及自學檢查的方法與技巧，還有就是熟記組長職責。

　　其次，認真研究傳統(tǒng)教學模式與“先學后教”模式的異同點。爭取是融合，而不是強拉硬拽。例如，兩者都有創(chuàng)設情境導入，也有匯報交流的環(huán)節(jié)。關(guān)鍵部分就是學生的“先學”。我們都應該清楚的是“先學后教”并不僅僅意味著有出示自學目標、學生組內(nèi)“先學”的環(huán)節(jié)就是真正的“先學后教”，應該多想想：學生“先學”的深入嗎？學生都有所收獲嗎？學生體會到“先學”的樂趣了嗎？

　　最后，還應該注意怎樣去評價一節(jié)“先學后教”的課，我覺得應該以評價學生的學習狀態(tài)與學習成果為主。評價老師的教學過程為輔。既然學生是主體，就應該以主體為主。

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