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《十幾減9》數(shù)學(xué)課后反思
隨手在黑板上畫了一些圈，問孩子們：“誰已經(jīng)數(shù)出來了，這有多少圈？”由于一些客觀原因，我們教室的多媒體還沒到位，隨手改編主題圖是常有的事，我覺得，這樣的原始方法未嘗不是一種好方法。
“17�！币呀�(jīng)有小朋友數(shù)出來了。后來在6班上課的時候，畫前就提醒小朋友——看誰能在老師畫完后告訴大家這有多少圈。因?yàn)閭�數(shù)比較多，待孩子們準(zhǔn)確地數(shù)出來，還是耗費(fèi)了一些時間（圈小數(shù)量多，因此比較模糊）。
“看，老師做了一件什么事情？”
“圈掉了一些圈�！�
“那誰能看著圖來列一個算式呢？”（在這環(huán)節(jié)其實(shí)可以請孩子看著圖和老師的操作過程先提一個數(shù)學(xué)問題，然后再請孩子們列式。因?yàn)楹⒆觽冚^列式而言，提數(shù)學(xué)問題更困難。）
杰高高舉起了小手。要知道，這一小小的舉措，說明他已經(jīng)開始投入到數(shù)學(xué)課堂上來了，這可是一個難得的好機(jī)會。就請他了。
“17-9=8”
嘿，只請他列式，他倒好，都已經(jīng)算出來了。既然能算結(jié)果了，就請他說說是怎么算出來的。
“17-9就等于8”這是杰比較“杰出”的回答。
17-9本來就等于8嘛，倪老師你也真是的，這有什么好問的呢？其實(shí)不僅僅是杰，很多的孩子都是這么想的。對他們而言，算出這樣一個得數(shù)并不難，因?yàn)樗麄兊奶崆敖逃呀?jīng)比《三字經(jīng)》背得更熟練了�，F(xiàn)在無非是速度的問題，當(dāng)然還有一個準(zhǔn)確率的問題。
計算教學(xué)不就是教會孩子們計算嗎，而且現(xiàn)在連杰都能這么快速地計算出來，為什么非刨根問底不可呢？那么今天的新課就到此結(jié)束了吧！總是覺得自己的課堂效率低，課堂作業(yè)無法在課堂上及時地完成，現(xiàn)在結(jié)束新課進(jìn)行練習(xí)，那么準(zhǔn)能高效地完成任務(wù)了。當(dāng)時那一刻，我真的產(chǎn)生了這樣的念頭。最近因?yàn)橐恍╇s事，這樣的怪念頭經(jīng)常會出現(xiàn)在腦海中。不過我慶幸自己還是理智的，勢不罷休的倔脾氣還是讓我請其他孩子來回答�！笆且�?yàn)?+8=17�！庇攴疲粋�小巧可愛的小女孩回答道。孩子們還是養(yǎng)成不了說完整話的習(xí)慣，我?guī)椭⒆影选八浴苯o接了上去。
“誰聽到剛才雨菲說她是怎么想的？”我又“裝耳背”請了幾個孩子回答。“是啊，我們學(xué)過了9加幾的加法，可以通過加法來算這個減法，這樣的方法，我們把它叫做‘想加算減’法�！蔽野堰@種方法的名字板書了下來。自這兩個班接手以來，我好像已經(jīng)教給了他們不少的數(shù)學(xué)方法了：頭尾相連法、標(biāo)序法、代入法、假設(shè)法……其實(shí)真正能完全記住這些方法的名稱的孩子沒幾個，事實(shí)上，就目前階段而言，孩子們也的確無須達(dá)成這樣的目標(biāo)任務(wù)。但是，他們應(yīng)該有所了解，在不斷地滲透中吸收，真正理解并能熟練地運(yùn)用這些數(shù)學(xué)方法來解決數(shù)學(xué)問題。
“除了這種方法以外，誰還有別的方法呢？”（后來發(fā)現(xiàn)自己犯了一個錯誤，在這種方法講解完后，應(yīng)該運(yùn)用這種方法進(jìn)行小練，鞏固方法。后來在6班加以了改進(jìn)。）動作總是比別人慢一拍的詩舉起了小手。我總是喜歡請這樣的孩子來回答問題，其實(shí)這也是課堂效率低的原因，因?yàn)樗麄兊幕卮鹜枰覀兊却�。不過今天詩的回答卻很精彩。
“10-9=1，7+1=8。”
“等等，10哪來的？這兒只有17��？”
“就是那個1。”詩其自己其實(shí)真的已經(jīng)理解了，可是性急的我還是幫著補(bǔ)充了：“是十位上的1嗎？”
“是的�！�
“那這個7又是從哪來的呢？”
“是從17里面分出來的，17可以分成10和7。”
之后我又完整地把詩說的方法復(fù)述了一遍（如果由孩子來復(fù)述效果肯定更佳），然后說：“為了計算方便，變成一個我們熟悉的減法，我們可以先拆出十，和原來學(xué)加法時湊成十正好相反。這種方法我們把它叫作拆十法。”這個方法一般在用的方法比較少，而且理解起來比較麻煩，于是我借助圖，又解釋了
一遍（丁杭櫻老師非常提倡在低年級利用圖畫來幫助理解，最后孩子們將圖藏在大腦中，需要用的時候呈現(xiàn)模式）。
“還有別方法嗎？”
“我可以用分一分來做。先把17分成10和7，再算10-9=1，1+7=8。其實(shí)，孩子的這一方法就是拆十法，但是她給自己的方法取名“分一分”或許更能幫助理解，并沒有否認(rèn)。
在鞏固練習(xí)時，我要求孩子們將想法寫下來，之后的所有練習(xí)都可以省略不寫。今天課堂比較緊湊，有一半的孩子在課堂完成了《課堂作業(yè)》。發(fā)現(xiàn)孩子們真的長大了，不需要解釋每個習(xí)題如何來做，這也是今天的課堂時間比較充裕的一個重要原因。利用孩子們做課堂作業(yè)的時間，我把他們在書上完成的作業(yè)進(jìn)行了面批。真正存在計算錯誤的有3個孩子，其他有一些孩子在寫想法的過程中出現(xiàn)了一些小問題，一一面對面進(jìn)行了講解。從課堂作業(yè)的反饋情況來看，5班的錯誤率還是比6班高，詩還是最后一個交作業(yè)本，不過是全對的。這和在給6班孩子發(fā)的一個信息有密切關(guān)系——從今天開始，作業(yè)得笑臉可以在統(tǒng)計圖上涂一格；如果還有一個“好”字，那么孩子再涂一格。
“哦！”
誰說孩子是不上進(jìn)的呢？孩子們誰也不甘心落后��！驚喜：金濤并非最后一個上繳，而且全對。為鼓勵他，我決定給他涂兩格，雖然他的字真的比較“魁”。
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