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北京版《風(fēng)睡著了》的聽課有感
聽了《風(fēng)睡著了》一課，我覺得對于低年級教學(xué)有幫助，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、突出了低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，緊抓訓(xùn)練
在這節(jié)課上我覺得教師對學(xué)生地訓(xùn)練真是扎實地落到了實處。課一開始，檢查字詞，在檢查字詞的設(shè)計豐富多樣，特別重視了同音字地區(qū)分，如：經(jīng)過、北京、眼睛、驚人；清香、青草；還特別重視讀長句地指導(dǎo)，教師出示了兩個非常長的句子，在讀的時候，老師先讓學(xué)生學(xué)會讀長句，提出注意長句間要停頓地要求，然后試著用這種方法讀長句，這個訓(xùn)練落實的非常的實。當(dāng)然其中還有組詞的訓(xùn)練，如：用“城”字組詞，這樣的檢查又告訴我，對于低年級的詞語教學(xué)，包括第二課時的講讀課文前的檢查內(nèi)容，那也要精心設(shè)計，設(shè)計上要體現(xiàn)廣度、體現(xiàn)訓(xùn)練的豐富性，體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)。
二、引導(dǎo)品讀的方法體現(xiàn)低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)
在這節(jié)課上，老師讓學(xué)生讀的內(nèi)容不少，教師很重視讀的訓(xùn)練，這節(jié)課讀的訓(xùn)練非常好，“品”的過程體現(xiàn)了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，品的層層遞進(jìn)，讀的有實效。在教師指導(dǎo)讀句時，有張有弛。例如：讀“風(fēng)奔跑著，吼叫著來到了草原。”時，教師共采用了這樣幾步。（1）教師問：“怎樣跑叫奔跑？”“怎樣叫叫吼叫？”（2）誰奔跑著，吼叫著。（3）出示：句子：風(fēng)奔跑著，吼叫著，來到了哪兒。（4）從這句話中你知道了什么？（5）聽風(fēng)的錄音，談一談感受（6）那該怎樣讀這句話？細(xì)看教師運(yùn)用了（6）步刨析，其實就是兩大塊，一部分讀懂句意，教師的前4步引導(dǎo)都是在幫助學(xué)生理解句意。另一部分激發(fā)學(xué)生體驗，當(dāng)風(fēng)的聲音出現(xiàn)時，追問：“你覺得風(fēng)怎樣？”學(xué)生回答：“害怕！快！兇猛！然后再讀。就這樣兩步清晰的處理之后，學(xué)生有了理解、有了體驗，讀就水到渠成。又如：在讀草原對風(fēng)說的話時，（1）畫出：草原對風(fēng)說了什么？（2）追問：你讀懂了什么？（3）用圖引導(dǎo)：從小草的表情看，你看出了什么？該怎樣讀？（4）假如你是這株小草，你會怎么做？（5）齊讀草原對風(fēng)說的話，教師評價：你這棵小草的決心多大呀！你該怎樣讀？就在對這句話處理時，導(dǎo)讀方法有：看圖導(dǎo)讀、角色換位導(dǎo)讀。再如：（1）讀樹林對風(fēng)說的話，教師說：“你學(xué)著樹林勸勸風(fēng)？（2）樹林勸風(fēng)時還會怎樣說？”然后出示：句子，對這個句子的處理，體現(xiàn)的導(dǎo)讀方法主要是：利用展開想象，角色換位的體驗方法。這幾點(diǎn)都很值得學(xué)習(xí)。
三、抓住了體驗展開教學(xué)
低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文，展開體驗進(jìn)行教學(xué)是很好的一種方
法。這樣很容易使學(xué)生的情感投入到文本中，幫助學(xué)生鋪個坡度，理解課文。如：“假如風(fēng)真的吹向城市、田野了那是什么樣的情景？”學(xué)生想象后，等學(xué)生學(xué)完最后一段后，又問：“聽了樹林的話，風(fēng)躺在了……，此時，城市、田野又是怎樣的景象？“這樣一對比，學(xué)生體驗到了前后的不一樣，文章的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)也很好的達(dá)到了。
四、這個班學(xué)生平時朗讀訓(xùn)練太到位了，響亮、有語氣�。�！
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