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教學設計中的學情分析介紹
教學中，一切都要以學生為出發(fā)點。一切為了學生，為學生設計教學。因此，我們要切實做好學情分析。了解學生，首先要了解
1.學生原有的知識基礎
這對搞好教學設計有重要的指導意義。在課堂教學中，學生已獲得的知識與即將獲得的知識常常是前后密切相關的。因此，教師應對全班學生以前的學習情況進行調查，對每名學生以前所學知識的掌握情況有全面了解。
2．學生現(xiàn)有的認知能力
在教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中能夠獨立獲取知識的能力，包括收集、處理信息的能力等，教師在平時的教學中要潛移默化地提升這一能力。
3．學生原有的生活經(jīng)驗
每名學生在來到學校學習的同時，也帶來了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點、看法。（我們學校學生為三——六年級）這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習生活將產(chǎn)生影響。
我們可以從學生原有的生活、學習經(jīng)驗出發(fā)，既把知識講清楚，又不至于加大學生學習的難度，使學生易理解，易接受。
4．學生的身心特征
不同年齡階段的學生，心理各有其特點。教師應根據(jù)不同的教育對象，選擇不同的教育方法，也就是因材施教。小學生正處在一個身心發(fā)展的階段，有較強的自尊心、自信心和獨立思考問題的能力，有充沛的精力和較強的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣，辨別是非能力較差，易受不良習氣的影響，因此，對小學生既要尊重又要加強教育，嚴格要求。教師要保護他們進取的自信心，否則會逐漸失去對英語學習的興趣，因而教師在進行教學設計時，注意考慮不同層次的學生身心特點，充分尊重每一個同學。
5．學生的情感因素
情感因素，是教學設計環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握、觀念的形成以及自身智力的成長而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師要鼓勵學生好好學習。
把每名學生的具體情況調查清楚，我們的教學就有目標了。
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