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聽《口算乘法》公開課有感范文
（一）彩排時(shí)
講公開課的前一天下午，小楊老師邀請同組的幾位數(shù)學(xué)老師聽她試講，大家欣然前去。那節(jié)課是下午接近放學(xué)的第二節(jié)，孩子們的課堂表現(xiàn)明顯不是理想中的狀態(tài)。
那節(jié)課是從課前復(fù)習(xí)的我會(huì)算、我會(huì)填開始。我會(huì)算以表內(nèi)乘法的口算為主，后面特增加了兩道整十?dāng)?shù)的連加：10＋10＋10＝、20＋20＋20＝；我會(huì)填，則凸顯數(shù)的組成在一節(jié)課中的意義。
在出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生提出問題的環(huán)節(jié)，孩子們提出的問題略顯凌亂。老師若是在選用孩子們提出的問題時(shí)，稍再強(qiáng)調(diào)、鼓勵(lì)一下孩子會(huì)提問題的孩子，一定會(huì)對孩子們是個(gè)不錯(cuò)的激勵(lì)。
引用問題——①坐碰碰車每人20元，3人需要多少元？②坐過山車每人12元，3人需要多少元？
孩子們在嘗試了列式解答后，說出了20×3＝的算理，很明顯，孩子們的解釋，不是老師想要的結(jié)果；老師和孩子們又先后通過擺小棒理解3×12＝的算理的環(huán)節(jié)，也似乎沒有達(dá)到想要的效果。
課后，我給小楊老師說出了我自己的一點(diǎn)看法。①口算乘法，是多位數(shù)乘一位數(shù)這個(gè)單元的第一節(jié)課。直接把整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，與不進(jìn)位的乘法放在同一節(jié)課里組織教學(xué)，難度稍微大了些。②在復(fù)習(xí)我會(huì)算這一環(huán)節(jié)，可以多結(jié)合一下表內(nèi)乘法的意義。這樣既熟悉了乘法口訣，又鞏固了乘法的意義，也為后面孩子們理解算理做好了準(zhǔn)備。（尤其是對10＋10＋10＝、20＋20＋20＝的處理，應(yīng)該與10×3＝和20×3＝很好地結(jié)合。這是蕾蕾的建議，三人行必有吾師也，學(xué)習(xí)了。）③復(fù)習(xí)中的我會(huì)填環(huán)節(jié)——復(fù)習(xí)數(shù)的組成，也沒有成為孩子們學(xué)習(xí)探究中突破理解乘法算式算理的有力推手。④上課時(shí)，切忌自亂陣腳。遇到學(xué)生的回答、展示的計(jì)算等不是老師想要的結(jié)果，那是常有的事兒，作為課堂的組織者和引導(dǎo)著，我們要慢下來多一點(diǎn)思考，傾聽孩子——也是給自己尋找機(jī)會(huì)。
（二）直播中
第二天的上午第三節(jié)課，小楊老師的口算乘法在我們學(xué)校的錄播室正事登場了。很明顯，在那天課堂上，小楊老師一開始就露出了自己該有的自信。
小楊老師把整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算從昨天試講時(shí)的設(shè)計(jì)中剝離了出來，教學(xué)中也多了一份輕松與嫻熟。這節(jié)課的語言組織更順暢，課堂結(jié)構(gòu)也趨于合理，讓孩子們理解、表述20×3＝的算理這一難點(diǎn)也得到突破，后面的鞏固提升、歸納總結(jié)也水到渠成。
小楊老師那天的公開課課，效果真的很不錯(cuò)的。
課后，我也再次給小楊老師說出了在課堂中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)小細(xì)節(jié)。有一男生想告訴老師，他對2000×3＝的算法的理解，一開口就被老師發(fā)現(xiàn)不是順著老師的想法說，被暫時(shí)擱置，這真的很打擊孩子的積極性的。
在此，我想引用博友放飛夢想的一句話——課堂的精彩在于預(yù)設(shè)更在于生成，送給小楊老師和我自己：我們不必懼怕課堂里生成的意外糟糕。如果有一天，我們能夠做到揮灑自如地處理隨時(shí)生成的意外糟糕，我們即使不是名師，也一定會(huì)成為孩子們喜歡的好老師。
從不怕糟糕開始，快快樂樂做個(gè)好老師。
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