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聽《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》執(zhí)教有感
11月11日，我們一行4人去杭州參加了“千課萬人”全國小學(xué)語文“新常態(tài)課堂”研討觀摩會,非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這個學(xué)習(xí)機(jī)會。4天學(xué)習(xí)，非常充實。觀摩了各個名家的精彩語文課堂，盡管一天聽10節(jié)課，身體很勞累，但是每一堂課，像是一頓豐盛的大餐，精神上很是享受。
鄭瑋瑜老師的課，我第一次聆聽，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》我感覺這是一節(jié)引人深思的好課。鄭老師的課設(shè)計精巧，對文本把握精準(zhǔn)。教師教得聚焦，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂提問閃亮，教學(xué)疏密有致。細(xì)細(xì)咀嚼，別有風(fēng)味。
一、關(guān)注文本文體特征，探尋規(guī)律
鄭老師抓住科技類說明文的文體特點，緊扣“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”這一話題，讓學(xué)生問有思考價值的問題，讓學(xué)生劃出感受到變化的句子，探尋說明文的寫作密碼。圍繞“變化之大”“變化之多”展開對話，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍地走進(jìn)說明文的內(nèi)部，弄清科學(xué)小品文的內(nèi)容，同時探秘科學(xué)小品文的形式。讓學(xué)生對科學(xué)小品文有一個整體、初步的認(rèn)識。
二、關(guān)注文本，挖掘獨(dú)特之處
鄭老師非常善于鉆研教材，與文本深刻對話。對于這篇《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》說明文，篩選了有效教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了精妙無比的教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯了這篇說明文的獨(dú)特性，讓我們感覺眼前一亮，風(fēng)景這邊獨(dú)好。
鄭老師研讀教材慧眼獨(dú)具，眼光獨(dú)到。他從第三自然段中顯性的四個“沒有”，引發(fā)學(xué)生看出第四自然段中隱性的六個“有”，這樣學(xué)生靈動的回應(yīng)，富有思維張力和跨度的回答，是課堂教學(xué)中彌足珍貴的美妙瞬間，令人贊嘆。
師：依賴。誰來用個詞語來回應(yīng)老師
生：探索。
師：就用這一個詞嗎？
生：登上、潛入、洞察、探索
師生讀第三、四自然段。
師：回應(yīng)繼續(xù)�！皼]有……沒有……沒有……也沒有”，你怎么回應(yīng)我？
生：以及……等。
生：有……有……也有……
師：這些字書上并沒有。藏在哪里？
生：有電視，有程控電話，有因特網(wǎng)，有民航飛機(jī)，有高速貨車，還有遠(yuǎn)洋船舶。
三、注重語感培養(yǎng)，富有藝術(shù)
鄭老師非常注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)，善于捕捉課堂上學(xué)生朗讀的不同，讓學(xué)生練習(xí)上下文揣摩正確的讀法。
師：這是一句長句子，有點難度。
請學(xué)生指讀“人類歷史上/百萬年的總和”
師：讀得很好。有沒有不一樣的讀法？
師：老師是這樣讀的“人類歷史/上百萬年的總和”誰讀得是正確的？
出示第三自然段第一句話“人類在上百萬年的歷史中，一直生活在一個依賴自然的農(nóng)耕社會。”
師：讀明白了嗎？誰正確？
學(xué)生會意地笑了。
師：讀長句子要注意停頓。剛才老師在歷史后面停頓，就把上百萬年讀好了。
鄭老師此處的教學(xué)留白巧妙，滲透自然，不著一字，竟得風(fēng)流。
四、關(guān)注資源，開發(fā)利用
一個出色的語文老師，善于鉆研教材、解讀教材，理解編者的意圖。教材的每一處細(xì)節(jié)，都有可能成為教學(xué)的資源。其他老師容易忽視的“思考泡泡”，在鄭老師的手中卻被重點演繹，成為有效資源。
科技類說明文與學(xué)生的生活看似很近，其實離學(xué)生也存在一定距離。鄭老師讓學(xué)生舉了一個生活事例。
師：地球村拉近了人與人之間的距離，解決了人們所有的擔(dān)憂。你能不能舉一個生活的例子來說說。
生：比如說，我的爸爸媽媽要見外婆，以前路遠(yuǎn)，沒有電話，聯(lián)系也不方便。如今爸爸媽媽不僅可以和外婆打電話，還可以通過網(wǎng)絡(luò)和外婆進(jìn)行視頻聊天�？萍冀o我們的生活帶來變化，還可以讓我們的生活變得更為美好。
學(xué)生聯(lián)系了生活實際，較為枯燥的科技類說明文就變得鮮活了。
鄭老師的課樸實自然，體現(xiàn)本色，真實有效，凸顯本質(zhì)，這也是我對常態(tài)課的詮釋。以后，我的課堂也朝著這樣的目標(biāo)看齊，比以前做得更好！
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