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生命生命課堂教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)實(shí)錄是指圍繞本課課堂教學(xué)實(shí)際展開(kāi)的主要場(chǎng)景記錄。教案是針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)和學(xué)法、教學(xué)環(huán)節(jié)所做的總體規(guī)劃和設(shè)想；而教學(xué)實(shí)錄是教案的具體化，與教案設(shè)計(jì)有出入和變化，是教案的具體體現(xiàn)和延伸，以下是小編精心整理的生命生命課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
生命生命課堂教學(xué)實(shí)錄 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2．學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。
教學(xué)設(shè)想：
初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。
教學(xué)方法：
導(dǎo)、學(xué)、練
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
�。ā┱w感悟
1．精心導(dǎo)入（放音樂(lè)《命運(yùn)》輕微播放）
同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標(biāo)并板書課題：
課題：生命，生命
目標(biāo)：
1．理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2．學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。
�。ㄒ陨蟽�(nèi)容用多媒體大屏幕出示）學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。
2．感知內(nèi)容
�。ㄟ^(guò)渡）要學(xué)習(xí)理解解決一些問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容，因此請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文。聽(tīng)配樂(lè)朗讀（可以是教師的配樂(lè)朗讀，也可以是放錄音），并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。
問(wèn)題組：①本文寫的是什么內(nèi)容？作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的？
�。ǹ梢杂煤�(jiǎn)潔的話概括）
�、谖恼卤磉_(dá)了作者怎樣的感情？
學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
�、嫜凶x賞析
1．教師導(dǎo)學(xué)
以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過(guò)具體的研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2．自主探究
用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。
�、龠@篇文章共寫了幾個(gè)事例？
�、谡页鲎约焊杏|最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
⑧劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。
�、苜p析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好？
學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
教師小結(jié)：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3．學(xué)法指導(dǎo)
對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：
�、倮首x時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。
�、诶斫馕恼聝�(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽(tīng)心跳。
找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說(shuō)，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng)，互相觀摩學(xué)習(xí)。
賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷唬ň尤唬┟俺隽艘唤匦」厦�。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈（倔強(qiáng)）地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬（十分敬佩）！”能否換用括號(hào)里的詞？為什么？以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感（因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境�。�；“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
4。合作探究
通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研討文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：
第一點(diǎn)思考，是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考，是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
㈢體驗(yàn)反思
1．質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)？
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
�、匍喿x本文后，自己的感受是什么？在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)？
�、谖覀儜�(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見(jiàn)解？
學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。
教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的.看法。
2．拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？
學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
教師總結(jié)：
文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
㈣延伸作業(yè)
寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。
如：人生的啟迪
讀《生命，生命》有感
�。ò鍟O(shè)計(jì)習(xí)）
生命，生命
杏林子
飛蛾求生應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)生命
瓜子抗?fàn)巬讓人生更有意義}
傾聽(tīng)心跳
點(diǎn)評(píng)：
此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念為主旋律，顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
從教學(xué)目標(biāo)上看，本課“目標(biāo)明確”。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3：聯(lián)系生活體驗(yàn)，暢談對(duì)人生的理解。同時(shí)，三個(gè)目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，可操作性強(qiáng)。
從教學(xué)流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語(yǔ)文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過(guò)渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確；體驗(yàn)反思，在教師的疏導(dǎo)中，提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考，得出珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn)；拓展延伸是對(duì)主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。
從教學(xué)方法看本課“靈活多樣”。聽(tīng)讀、齊讀、竟讀、品讀、評(píng)讀等，各種讀書方法，意在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，把握了語(yǔ)文教育特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是靈活而有力的語(yǔ)文課程的一個(gè)極好的范例。
生命生命課堂教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、 導(dǎo)入新課
多媒體出示課題：生命生命
師：（板書課題：19生命 生命）同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是———（齊讀課題）師：看到這個(gè)課題，你最想問(wèn)什么？看來(lái)同學(xué)們心中已有很多疑問(wèn)，今天，就讓我們帶著這些問(wèn)題一起走進(jìn)課文去感悟去思索。
二、 學(xué)習(xí)課文
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪幾個(gè)小故事？
�。▽W(xué)生交流，生1：…… 師：你用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容，真是一個(gè)會(huì)讀書的同學(xué)。師：我們給它們加上合適的小標(biāo)題吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么加？生說(shuō)，師相機(jī)板書：飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng)靜聽(tīng)心跳）
師：看來(lái)課前的預(yù)習(xí)的確實(shí)下了不少功夫，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣咱們要繼續(xù)保持。
師：這一個(gè)個(gè)鏡頭都震撼著我們的心靈，讓我們?cè)賮?lái)用心默讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出最打動(dòng)你的詞語(yǔ)或句子，可以在空白處寫寫你的感受。（5分鐘）
（學(xué)生按上述要求活動(dòng)）師：找到的同學(xué)可以同位兩個(gè)相互交流一下。
學(xué)生交流：請(qǐng)同學(xué)們做好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪個(gè)地方最能打動(dòng)你的心？（抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談）（指名生說(shuō)，2—3人）
“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！” （多媒體出示）
師：這（）個(gè)同學(xué)都談到了這句話，讓我們都來(lái)讀讀，從中你又有什么新體會(huì)？（生讀）請(qǐng)你來(lái)說(shuō)
生1：……預(yù)設(shè)：很強(qiáng)烈的生命的力量
師：誰(shuí)還想把你心中的感受說(shuō)出來(lái)？
生2：……
師：那就把你的感受讀出來(lái)吧。（生讀）師：老師聽(tīng)出了你的'心聲，請(qǐng)坐。
師：下面請(qǐng)大家來(lái)讀讀這兩句話，看有什么區(qū)別？（大屏出示：a、但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！ b、但它掙扎著，鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明。）
生：……a句比b句多了“極力”一詞，標(biāo)點(diǎn)也不一樣
師：你覺(jué)得哪個(gè)更好？
�。ㄖ该卮穑f(shuō)出理由，二人此處引導(dǎo)學(xué)生從極力的含義并結(jié)合上文來(lái)談 極力：用盡一切力量，想盡一切辦法。）
師：同學(xué)們，你知道飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎？平均壽命只有九天，只有九天啊，誰(shuí)能聯(lián)系上文再來(lái)說(shuō)說(shuō)
師：你用了聯(lián)系上文的方法說(shuō)出了自己的體會(huì)，這是種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。那就把你此時(shí)的感受讀出來(lái)吧�。ㄉx）
師：這股強(qiáng)烈的求生欲望震撼著我們每個(gè)人的心靈，讓我們一起來(lái)讀（齊讀）
師：與人相比，飛蛾是那么渺小，況且它的生命才只有幾天，（走進(jìn)一生）小飛蛾，這么微不足道的生命你何不放棄，何必要苦苦掙扎？
生1：……（不，我要生存，哪怕只多活一分鐘）
師：（走近另一生）你呢，小飛蛾
生2：……
師：真是一只不放棄一絲希望的的小飛蛾。男同學(xué)，用你們洪亮的聲音替這只可敬的小飛蛾表達(dá)它求生的渴望吧�。ㄉx）
師：就為了這短暫的9天，它在我們的手中掙扎著，一分鐘過(guò)去了（生讀），兩分鐘過(guò)去了（生讀），三分鐘、四分鐘過(guò)去了（齊讀）……哪怕到了生命的最后一刻它都沒(méi)有放棄
師：（出示末句）飛蛾這種強(qiáng)烈的求生欲望（手指大屏，學(xué)生接讀：令我震驚，我忍不住放了它）
師：讀到這里，你認(rèn)為生命是什么呢？生答
師：同學(xué)們，還有哪些地方打動(dòng)了你？（指名一生讀談感受）
師：老師把你說(shuō)的這句話打在了大屏幕上，（相機(jī)出示：竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。）
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受？生談，帶著你的感受讀讀
師：而這粒香瓜子在這樣困難的條件下，害怕了嗎？（生：沒(méi)有）那它是怎樣生長(zhǎng)的？（手指大屏，生讀）
師：同學(xué)們，讓我們帶著勇敢、帶著敬意一起讀出這頑強(qiáng)的生命力，老師讀黑色部分，請(qǐng)大家讀紅色部分。（師生合作讀）
師：像這顆香瓜子一樣，我們的人生也不總是一帆風(fēng)順的，也會(huì)遇到逆境，也會(huì)有困難，我們應(yīng)該怎么做呢？（生答）你是一個(gè)面對(duì)困難不退縮的孩子，誰(shuí)還想說(shuō)
師：那現(xiàn)在你認(rèn)為生命是什么？（生答）
師：聽(tīng)了剛才同學(xué)們精彩的回答，我忍不住也想發(fā)表一下自己的看法。我在讀這篇課文時(shí)，“靜聽(tīng)心跳”最讓我感動(dòng)，我被那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳震撼了。你們當(dāng)中誰(shuí)是我的知音��？請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋＃?生談）師：你真是我的知音啊
師：同學(xué)們，你聽(tīng)過(guò)自己的心跳嗎？我們來(lái)做個(gè)小游戲：請(qǐng)大家閉上眼睛，把手放在左胸處?kù)o靜的感受一下自己的心跳！（播放心跳聲，師旁白：現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，你有什么要說(shuō)的？（開(kāi)火車說(shuō)三人）
師：我們也都震撼了，讓我們大聲告訴自己：（相機(jī)出示：這就是我的生命，單單屬于我的）生齊讀
師：生命有多種選擇，作者選擇了怎么利用它呢？你來(lái)讀（指名讀）
讀后大屏出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：我們一起來(lái)讀（齊讀）
師：談?wù)勀闶窃鯓永斫膺@句話的，誰(shuí)想說(shuō)
師：杏林子是這樣說(shuō)的，她是怎樣做的呢？（出示資料）請(qǐng)大家自己讀一讀
�。ù笃溜@示作者照片及文字介紹 文字如下：杏林子，本名劉俠，12歲染上類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛、煎熬中，在輪椅上，杏林子硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力寫下了四十多個(gè)劇本散文，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。）
師：杏林子說(shuō)到做到了，這就是對(duì)自己負(fù)責(zé)。此時(shí)，你想到了什么？（生答）
師：讀到這里你認(rèn)為生命是什么？（生答）
師：同學(xué)們，作者從三個(gè)習(xí)以為常的小故事中對(duì)生命有了這樣的感想：（手指大屏，一生讀）
�。ǔ鍪荆弘m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值）
師：這句話可以濃縮成八個(gè)字（板書）：生命有限，價(jià)值無(wú)限！
師：其實(shí)在我們身邊就有很多向杏林子一樣的人（介紹圖片）他們都用有限生命創(chuàng)造了無(wú)限價(jià)值。同學(xué)們，我們每個(gè)人都應(yīng)好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實(shí)、也給他人帶去方便、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，因?yàn)椋◣熒R說(shuō)：生命有限價(jià)值無(wú)限。齊讀課文最后一段）
三、感悟升華
師：學(xué)到這里，我們?cè)賮?lái)看一下課題，現(xiàn)在你知道為什么連用兩個(gè)生命生命了嗎？（指名生答）
師：如果讓你給題目加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你想怎么加？（生答）
師：是啊，同學(xué)們，讀了課文我們深深地體會(huì)到：
生命是寶貴的，要熱愛(ài)生命，讀課題———生命生命
生命是短暫的，要珍惜生命，讀———生命生命
生命可以創(chuàng)造無(wú)限價(jià)值，要好好使用生命，讀————生命生命
課文留給我們無(wú)盡的思索（板書：……）同學(xué)們，帶著深深地思考，再讀———生命生命。
四、布置作業(yè)
1、相信這篇課文對(duì)你很有啟發(fā)，那就好好讀一讀，把它背下來(lái)吧！
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，相信你對(duì)生命一定有了許多感悟，那么就請(qǐng)你在課后把它們寫下來(lái)吧。
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