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網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)講解一體化教學(xué)模式論文
摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育共享成為一種新型資源。將網(wǎng)絡(luò)課堂、講解以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合，從而提升教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前課堂教育改革的一個(gè)重要方向。麻省理工學(xué)院在２０００年前后率先開設(shè)公開課程，各專業(yè)領(lǐng)域的頂級(jí)科學(xué)家的課堂講解迅速在全球得以傳播。如何將這些有效資源利用到課堂中，又通過具體實(shí)驗(yàn)及其講解彌補(bǔ)其中的不足，是利用網(wǎng)絡(luò)資源的核心問題之一�；诮虒W(xué)以及網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)講解一體化的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，利用各種有利資源提升學(xué)生的興趣以及思辨能力是關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；實(shí)驗(yàn)；講解；思辨
一、利用好優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課堂
目前，國(guó)內(nèi)普通高校存在一些共性問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容不新穎、知識(shí)陳舊，傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式在教學(xué)目的上主要側(cè)重于課堂知識(shí)講授［１—３］。讓學(xué)生了解、掌握該學(xué)科的基本概念、知識(shí)點(diǎn)、基本理論和基本的操作程序，但并沒有在講授基本理論的同時(shí)操作演示相關(guān)具體的項(xiàng)目實(shí)踐，使得學(xué)生只會(huì)學(xué)，不會(huì)做，不能動(dòng)手。在教學(xué)模式上落后、形式單一。同時(shí)，對(duì)最新的前沿知識(shí)缺少講授［４—６］。自２０００年前后，美國(guó)麻省理工學(xué)院就開始大范圍開設(shè)公開課程，這使得全球最好的教學(xué)資源可以被世界各地的人們使用，此舉大大拓寬了學(xué)生和教師的視野。哈佛大學(xué)所開設(shè)的公開課《公正》，在我國(guó)教育界引起了很大的震動(dòng)。該課程以引導(dǎo)學(xué)生思考，并展開辯論的形式，探討了人性、正義與法律之間的一些沖突。該課程雖然不是講授科學(xué)技術(shù)，但是其對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)群體的一分子的啟發(fā)性培養(yǎng)，筆者都深受啟發(fā)。１．利用好新型授課方式以麻省理工學(xué)院為例，該校課程《固體化學(xué)》是由著名的固體化學(xué)家Ｓａｄｗａｙ主講，該教師以歷史的視角講述固體化學(xué)的發(fā)展過程，將具體知識(shí)的講解納入到固體化學(xué)歷史的發(fā)展中去。因此，學(xué)生對(duì)相應(yīng)化學(xué)概念的產(chǎn)生，以及其相關(guān)假設(shè)，都具有很清晰的認(rèn)識(shí)。更為重要的是，在這一過程中，可以無形地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。讓原本較為抽象的化學(xué)概念變得非常生動(dòng)。這種體驗(yàn)，無論是對(duì)教師還是學(xué)生，都非常具有啟發(fā)性。因此，教師在自身講解課程的過程中，需要注重概念的來源，讓學(xué)生能夠身臨其境地進(jìn)入科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中去。哈爾濱工業(yè)大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)校�！督Y(jié)構(gòu)力學(xué)》是土木工程學(xué)院的國(guó)家級(jí)精品課程，相關(guān)教師率先使用慕課等形式對(duì)全程課程進(jìn)行了錄制。該課程在國(guó)內(nèi)上線后，得到了極大的好評(píng)。通過很多國(guó)內(nèi)聽眾的來信，任課教師進(jìn)一步優(yōu)化了授課方式，從而提高了教學(xué)效果。該課程在建設(shè)過程中，在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)辦了一個(gè)論壇，提供給學(xué)生一個(gè)自由討論的場(chǎng)所，而教師也參與其中，這大大激發(fā)了學(xué)生的討論熱情。應(yīng)該指出的是，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，一個(gè)教師的上課進(jìn)度不可能適合每一個(gè)學(xué)生的理解速度。網(wǎng)絡(luò)課堂的錄制使得學(xué)生可以按照自身的條件，選擇上課的進(jìn)度。根據(jù)后續(xù)的問卷調(diào)查，這一方式的確有效提升了學(xué)生對(duì)于課程的理解深度。２．讓學(xué)生能夠積極參與網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)前的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程大多數(shù)是用英文講解，這就給學(xué)生對(duì)于課程的理解造成了極大的障礙［７—９］。為了解決這一矛盾，教師需要主動(dòng)吸收網(wǎng)絡(luò)課程的精華，并通過講解，讓學(xué)生得以受益。另外，在課程內(nèi)容的組織與編排方面，要積極吸收網(wǎng)絡(luò)精品課程的精髓，即既要符合知識(shí)的邏輯順序，又要符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的基本規(guī)律。另一方面，不少公開課程不僅配有英文字母，還有中文翻譯，這就可以使學(xué)生在聽公開課程時(shí)，也同時(shí)提升英文的聽說讀寫能力。總之，只有真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)探索知識(shí)的熱情，才可能讓學(xué)生主動(dòng)地去探索，最終幫助其形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，可以以角色互換的形式，讓學(xué)生參與到對(duì)課程的講解和翻譯中去。網(wǎng)絡(luò)課堂也存在著一些弊端，最為顯著的是缺少師生之間的互動(dòng)。如何讓學(xué)生積極參與到網(wǎng)絡(luò)課堂中去，也依賴于學(xué)生自身的能動(dòng)性。作為任課教師，需要對(duì)此有一個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí)。３．將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起教學(xué)做一體化教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起。將理論教學(xué)搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，通過實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一［１０—１５］。隨著虛擬網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上，利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將具體的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景帶入課堂是讓學(xué)生受益的極為有效的手段。將實(shí)驗(yàn)與講解結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)。該教學(xué)方式體系清晰，形式生動(dòng)活潑，是以學(xué)生為主體的有效教學(xué)方法，理論知識(shí)圍繞技能訓(xùn)練展開教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，既有利于教師的“教”，又有利于學(xué)生的“學(xué)”；教師既講解理論又傳授技能，與學(xué)生相處時(shí)間增加，更容易獲取每個(gè)學(xué)生掌握技能和知識(shí)情況的信息，便于及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。通過理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，突出操作訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體。實(shí)訓(xùn)的目的不僅是提高學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，還在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。這就需要讓學(xué)生接受大量的實(shí)際訓(xùn)練。以土木工程為例，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上可以搜索到不少知名的總工程師的專門講座。這些長(zhǎng)期參與一線工程的工程師，從一個(gè)實(shí)訓(xùn)者的角度給學(xué)生很多實(shí)用的技能和知識(shí)。
二、將實(shí)驗(yàn)與講解結(jié)合
�。保酝聊竟こ虒W(xué)科為例，該學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)，如何在教學(xué)過程中有效結(jié)合具體實(shí)踐是極為重要的環(huán)節(jié)。因此，我們需要在實(shí)踐教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)學(xué)科型的課程設(shè)置模式，把知識(shí)、技能、工作崗位內(nèi)容貫穿于各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目中，通過工作情景、工作過程、工作任務(wù)、模擬崗位工作等教學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。在教學(xué)過程中，教師由知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)由傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，向使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變，要給學(xué)生留有充分的思考和實(shí)踐空間；教師由只重“教法”向既重“教法”又重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變［１６—１９］。２．強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，突出行業(yè)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)、企業(yè)專家合作開發(fā)課程，圍繞工作崗位任務(wù)組織課程內(nèi)容，以崗位能力選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，形成理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能相統(tǒng)一的課程模式。改革傳統(tǒng)的以理論考試為主的考試考查方式，采用多種考核方式。推行“知識(shí)＋技能”的考試考查方式，采用實(shí)踐操作考試代替?zhèn)鹘y(tǒng)試卷考試的模式，盡量使用實(shí)訓(xùn)基地實(shí)地考核，以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)操能力。讓學(xué)生自行完成一個(gè)項(xiàng)目，完成結(jié)果作為考核成績(jī)等，突出職業(yè)能力和操作技能的培養(yǎng)，爭(zhēng)取“一試雙證”。３．突出科學(xué)性，重在啟發(fā)性教學(xué)［２０—２２］。以土木工程學(xué)科為例，其專業(yè)核心課程有鋼筋混凝土、高層結(jié)構(gòu)、抗震結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)工程等等。這些課程看似差異很大，實(shí)際上都是基于基本力學(xué)課程的一個(gè)自然延續(xù)。因此，一方面我們需要大力提高學(xué)生對(duì)于整個(gè)力學(xué)核心課程的理解程度。這些力學(xué)課程主要包括固體力學(xué)和流體力學(xué)，這兩門課程比較抽象，不容易理解。通過網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是３Ｄ技術(shù)，幫助學(xué)生理解空間概念。同時(shí)，布置給學(xué)生一些實(shí)際的工程問題，鼓勵(lì)他們形成研究小組對(duì)該問題進(jìn)行深入的討論，以加深對(duì)基本力學(xué)概念的理解。另一方面，我們?cè)谥v授專業(yè)核心課程時(shí)，需要加強(qiáng)該課程中出現(xiàn)的基本問題及概念與力學(xué)基本概念的關(guān)聯(lián)性。即，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中進(jìn)一步加深對(duì)力學(xué)基本概念的理解。４．以突出崗位實(shí)用能力為主線，統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)方法和手段。仍然以土木工程學(xué)科為例，該學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。因此，可以將３Ｄ顯示網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，引入到課堂中去，幫助學(xué)生建立三維空間概念。同時(shí)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以將世界各地最先進(jìn)的施工場(chǎng)景和相關(guān)技術(shù)環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)行很生動(dòng)的展示。
三、一體化模式探討
考慮到中國(guó)教育資源的不平衡，積極利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源可以為這一問題提供有效解決方式。另一方面，國(guó)外的頂級(jí)科學(xué)家對(duì)于課程的講授本身是一種稀缺資源。如何利用網(wǎng)絡(luò)，將國(guó)外最先進(jìn)的知識(shí)引入到課堂，是快速提升課堂水平的關(guān)鍵［２３—２５］。另外，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)是將具體的、抽象的知識(shí)應(yīng)用于具體問題，可以有效幫助學(xué)生提升對(duì)抽象概念的理解能力。借助于虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將實(shí)踐過程引入到課程中，可以極大地提升實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的有效性。最后，對(duì)于真實(shí)課堂，教師的講解應(yīng)該注重于如何有效地將網(wǎng)絡(luò)資源納入到教師自身講解的過程中去。實(shí)際上，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜索到各類原汁原味的原始文獻(xiàn)材料。通過對(duì)原始文獻(xiàn)的講解，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，并形成主動(dòng)思考的能力。最后，在網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)的今天，資源過量化是不可避免的問題。教師需要幫助學(xué)生建立“搜商”，也就是如何從眾多的資源中，找出真正有效有用的資源，應(yīng)該成為教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)。只有對(duì)大量資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析，才可以逐漸形成這樣的能力。因此，在教師講解過程中，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的“搜商”。在這一過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于探索新知識(shí)的習(xí)慣以及樂趣。另一方面，有專家也指出由于網(wǎng)絡(luò)課程群具有交叉學(xué)科強(qiáng)等特點(diǎn)，這對(duì)研究團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求，因此只有組建一支跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)，才能滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)需要。為此，我們需要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本目的，根據(jù)學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的需要和基本特點(diǎn)，建立跨系科的網(wǎng)絡(luò)課程群；以教學(xué)創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，由教師、學(xué)生和專家組成跨網(wǎng)絡(luò)課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并形成有效互動(dòng)。進(jìn)行跨網(wǎng)絡(luò)課程群的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化不同網(wǎng)絡(luò)課程之間的相互關(guān)系，從而提升學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用能力和效率；重新組織教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要靈活選擇課程知識(shí)，從而形成縱橫交織、靈活開放的網(wǎng)絡(luò)課程群知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。作為知識(shí)的接受者，即學(xué)生，在傳統(tǒng)課堂狀態(tài)中是被動(dòng)接受知識(shí)的群體，這從課堂上的沉悶、非主動(dòng)地低效接受新知識(shí)，問答“無人回應(yīng)”，以及課堂下的自由、作業(yè)雷同抄襲中都有所體現(xiàn)。創(chuàng)新教學(xué)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情為根本目的，引導(dǎo)以學(xué)為本，學(xué)生為主體，因此就需要在教學(xué)方法中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來。與國(guó)內(nèi)的“填鴨式”教育相比，國(guó)外大學(xué)課堂大多課堂講解內(nèi)容少，但是課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容多，特別是課堂互動(dòng)式教學(xué)方法值得借鑒，這極大地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法相對(duì)封閉，學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮不足，根據(jù)教學(xué)模式類型更新教學(xué)方法勢(shì)在必行，如在傳統(tǒng)講授中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀分享，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、深入探索等，積極主動(dòng)尋找問題的答案。例如，可以在案例課堂中增加由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目，既可以用已有項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分享，也可以有學(xué)生團(tuán)隊(duì)新建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的分享，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。教學(xué)方法是為教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，教學(xué)任務(wù)是基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，而教學(xué)目標(biāo)以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)。服務(wù)手段多樣，在教學(xué)目標(biāo)明確的情況下，只要選擇合理的、適宜的方式方法，必然會(huì)取得良好的效果，創(chuàng)新教學(xué)管理本質(zhì)上就是在創(chuàng)新方式方法，探索如何通過合理地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。我國(guó)高校教育的根本在于人才培養(yǎng)，為中國(guó)當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展服務(wù)。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)急需新能量注入的現(xiàn)在，根據(jù)面向人群和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，建立基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)講解一體化教學(xué)模式，對(duì)于課堂教育改革是一種新的探討。教育的改革是一個(gè)長(zhǎng)期而困難的過程，社會(huì)在不斷發(fā)展，需求也在不同地區(qū)不同時(shí)間持續(xù)變化，因此教育本身也要與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的人才。
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