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電子技術(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的策略分析論文
【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，全面、長期、有過程地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力成為時代教育發(fā)展的基本要求。構(gòu)建合理的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系是高職《電子技術(shù)》課程中的重要課題，其總體指導(dǎo)原則是：過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，理論和技能并抓，以百分制計。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高職電子技術(shù)；評價體系
隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，高職院校的專業(yè)教學(xué)也已經(jīng)逐步由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。隨著這種轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的完全唯分?jǐn)?shù)的學(xué)業(yè)成績評價的原則、模式和方法已不能適應(yīng)現(xiàn)實素質(zhì)教育的需要，不符合人材成長環(huán)境的需要。因此要全面地、長期地、有過程地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力，改變對學(xué)生原來的學(xué)習(xí)成績評價標(biāo)準(zhǔn)、方式及成績的呈現(xiàn)方式，讓評價更進(jìn)一步發(fā)揮正確的導(dǎo)向、激勵作用，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，給學(xué)生以成功的教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)業(yè)水平的不斷提高，最終促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，成為時代教育發(fā)展的基本要求，在全面實施素質(zhì)教育中具有現(xiàn)實意義和可行性。
電子技術(shù)是當(dāng)今世界上發(fā)展速度最快，應(yīng)用最廣的一門技術(shù)�！峨娮蛹夹g(shù)》課程是電子信息工程、電氣工程和計算機等專業(yè)的基礎(chǔ)課，其中的基本理論和實踐技能是許多后續(xù)課程的基礎(chǔ)。對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方法如何衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是當(dāng)今許多高職院校頭疼的問題，因此我們需要研究制定出一套評價體系，不僅能評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績也能評價教師教學(xué)水平。
一、良好評價體系的重要性
高職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高技術(shù)應(yīng)用性人才，要求畢業(yè)生是專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練的人才。我認(rèn)為高職教育的成績評價方式既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和技能分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)，由于《電子技術(shù)》課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此更應(yīng)該嚴(yán)格考評學(xué)生學(xué)業(yè)成績，認(rèn)真做好基礎(chǔ)理論知識考核和基本技能、素質(zhì)的考核以促進(jìn)專業(yè)教學(xué)。
二、傳統(tǒng)評價體系
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，索取知識、同化知識、物化知識、應(yīng)用知識、遷移知識的過程，這是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個階段里，都將付出極大的代價，然而未必?fù)Q來等值的結(jié)果，當(dāng)付出與獲得失去平衡時，說明學(xué)習(xí)過程遇到困難，或者在某一階段出現(xiàn)障礙，如不及時發(fā)現(xiàn)并及時糾正，將會導(dǎo)致最終結(jié)果的失調(diào)。目前《電子技術(shù)》成績檢查評價存在的問題：成績檢查評價方式單一，均為筆試，一卷定音，這種檢查忽視了對學(xué)生操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、實際問題解決、及學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個環(huán)節(jié)的考查；學(xué)生學(xué)習(xí)成績的取得主要取決于學(xué)習(xí)過程，而目前成績評價只評價結(jié)果而不評價過程，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，隨著研究性學(xué)習(xí)的開展，單從分?jǐn)?shù)上更難評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。
三、新的評價體系思路
1.評價要全面。評價遵循科學(xué)規(guī)律，既評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，也評價產(chǎn)生結(jié)果的過程，既評價學(xué)生的智力因素，也評價學(xué)生的非智力因素，既要評價學(xué)生的學(xué)，也要評價教師的教。因為教師的教學(xué)成果除結(jié)合學(xué)生的期中、期終成績進(jìn)行評價外，還應(yīng)對學(xué)生的平時成績、解決問題過程中所表現(xiàn)的創(chuàng)新能力等進(jìn)行評價。
2.調(diào)整總評成績結(jié)構(gòu)比例。針對現(xiàn)有單一注重理論卷面考試成績存在的弊端我提出在《電子技術(shù)》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價中應(yīng)加強平時過程性考核，注重實踐技能操作考試，合理調(diào)整知識、能力、素質(zhì)考核的比例，形成綜合性考核格局。
3.改革考試內(nèi)容�？荚噧�(nèi)容應(yīng)包括知識、技能和素質(zhì)多個維度，并應(yīng)側(cè)重于技能、能力和素質(zhì)，與國家職業(yè)資格鑒定行業(yè)資格鑒定考試內(nèi)容相接軌，突出針對性、應(yīng)用性和實踐性。
4.考試方式多元化�？荚嚪绞讲荒苤痪窒抻诠P試，而應(yīng)采用筆試、口試、操作、書面報告等多樣化的考試方式相結(jié)合，綜合考評學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。
5.考教分離�？筛鶕�(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求分別建立合適的理論考試題庫和實踐考試題庫，考試時由專門的負(fù)責(zé)小組根據(jù)要求從中抽取，以更有效檢驗教學(xué)雙方的成績。
四、高職《電子技術(shù)》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價具體方法
總體指導(dǎo)原則：過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，理論和技能并抓，以百分制計。
1.過程性考核
過程性考核主要由學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價、平時課堂學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況三部分組成。
①學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價。評價內(nèi)容：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、上課紀(jì)律、出勤、實驗實訓(xùn)操作規(guī)范。
�、谄綍r課堂學(xué)習(xí)情況。評價內(nèi)容：平時課堂回答問題的積極性、回答問題質(zhì)量情況、課堂實踐任務(wù)的完成情況、實驗實訓(xùn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等結(jié)論的整理、分析、歸納能力、問題的分析和解決能力、獲得結(jié)論的正確性和認(rèn)知發(fā)展能力。
�、圩鳂I(yè)情況。評價內(nèi)容：作業(yè)次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量及是否準(zhǔn)時上交。
2.理論考試
理論考試包括平時單元測驗和期中、期末考試。單元測驗?zāi)芎芸鞕z測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于學(xué)生及時復(fù)習(xí)，而且能一定程度上催促學(xué)生查漏補缺，也能使任課教師掌握學(xué)生掌握知識的情況。單元測驗的試卷應(yīng)由同一個備課組老師一起討論確定知識點，然后制訂試卷。期中考試和期末考試實行教考分離，出卷教師根據(jù)任課教師共同討論出的知識點進(jìn)行出卷。當(dāng)然必須提出的是，要想真正實行教考分離，學(xué)校對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價不能只看學(xué)生最后的卷面成績，而應(yīng)該考慮各班級的學(xué)生差異，綜合考慮教師教學(xué)質(zhì)量。另外，試卷要有層次性，通過考核，能測試出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.技能考試應(yīng)會部。評價內(nèi)容：期末實踐技能操作綜合考核。主要考核儀器儀表的使用能力，電子元器件的識別和應(yīng)用能力，電子技術(shù)基本原理在實際電路中的應(yīng)用及分析能力，常見電路故障判斷與排除能力，及與以上能力相關(guān)的基本技能。除了要求完成實踐操作外，還可以通過口頭陳述或書面報告的形式來評價。
4.分層次評價。對于部分優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)業(yè)評價不能僅停留考試的分?jǐn)?shù)上，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，對一部分有特長生的學(xué)生采取分?jǐn)?shù)加特長分的評價方法。對于學(xué)習(xí)的困難生每次測試盡可能地給他們得分，只要有點滴可取之處，教師都要加以承認(rèn)，不斷暗示他們一直在進(jìn)步，樹立他們的學(xué)習(xí)信心，輔之教師的個別輔導(dǎo)，相信這部分學(xué)生會不斷取得進(jìn)步的，最終走向成功。
隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，全面、長期、有過程地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力成為時代教育發(fā)展的基本要求。構(gòu)建合理的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系是高職《電子技術(shù)》課程中的重要課題。首先評價要全面。第二，評價中要調(diào)整總評成績結(jié)構(gòu)比例。第三，改革考試內(nèi)容。第四，采用多元化的考試方式。第五，考教分離。該評價體系的總體指導(dǎo)原則是：過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，理論和技能并抓，以百分制計。
作者簡介：袁紅梅（1979—），女，江蘇海安人，碩士，講師，現(xiàn)供職于無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要研究方向：電子與通信。
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