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數(shù)學教學需要有效的提問
課堂中,提問是開啟學生創(chuàng)造性思維,引導學生思維的最直接、最簡便的教學方法,也是教師接收學生反饋信息的一種有效手段。設(shè)置有效的課堂提問,能讓學生積極參與到教與學的互動過程中來。現(xiàn)就課堂提問的有效性，結(jié)合多年的教學，談幾點看法。
一、提問要有明確的目標指向
在現(xiàn)在的數(shù)學課堂上，當呈現(xiàn)主題圖后，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師這樣提問：“你看到了什么？”學生的回答往往漫無邊際，有的甚至根本與數(shù)學搭不上邊。問題提得范圍太大，針對性不強。課堂看似熱烈，但含金量太少。因此課堂提問的指向必須清楚、明確。
二、提問要有準確的時機把握
課堂提問時機的把握是否恰當將直接影響學生思維活動，進而影響課堂教學的效果。因此，恰當把握課堂提問的時機，將有利于打開學生的思維之門。因為課堂教學是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師必須善于觀察，適時抓住一些稍縱即逝的最佳時刻，當場靈活地設(shè)計提問，以調(diào)整和改善教與學的活動。
三、提問要有準確的坡度把握
淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對難點問題，要設(shè)計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當?shù)钠露�，才能引發(fā)學生的認知沖突。
四、提問要有足夠的等候時間
提問等候時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。特別是一些有思維廣度的問題更要給予足夠的時間。如果教師提問后很快就讓學生回答，由于思考得不夠深入造成學生不能回答。特別是對一些思維敏捷性較差的學生，不但要給足時間還要多鼓勵和暗示。教師應(yīng)當考慮課堂上大部分學生弄清所提問題和思考問題的必要時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高，才能保證提問的效果。
課堂提問，既要講究科學性，又要講究有效性。只有以學生的發(fā)展為本，認真研讀教材，恰當靈活地設(shè)置提問，才能讓課堂教學更有效。
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