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淺談普高生的數(shù)學課堂教學方法
普通高中學生是指未能升入重點高中而就讀于一般高中的學生,以下簡稱普高生.普高生與重點高中生在知識水平、學習方法、學習動機和能力發(fā)展方面存在客觀差異,在數(shù)學教學中不能采用“一刀切”和片面追求高考升學率的教法,本文結(jié)合自己幾年來普通高中數(shù)學教學的實踐和探究，提出一些在教學中對普高生的教學方法和建議。
一、普高生的情況分析
1.學習情況分析.多數(shù)普高生是初中升入高中學生中成績居于中等及以下的學生,基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學思想方法（以下簡稱“三基”）差,思維能力、運算能力、空間想象能力以及實踐和創(chuàng)新意識能力（以下簡稱“五種能力”）更差。普高生的學習方法呆板,主動學習習慣差,離不開教師的“強迫”,他們被動地學習,不重視基礎(chǔ)知識和公式的推導過程,只重視公式和題目的結(jié)果。他們不善于讀書,解題注重套模式,對知識的把握和應(yīng)變能力差,教師講的聽得懂,例題看得懂,書上的作業(yè)做不起。因此他們在考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。同學之間相互探討、交流能力差,不愛舉手發(fā)言和主動問題,沿襲初中的學法和思維方式。
2.心理分析.由初中“假大人”發(fā)展而來的普高生,在生理上正處于青春期,自覺性與幼稚性交織著,多數(shù)人學習目的不明確,機械記憶所起的作用較大,抓不住概念的本質(zhì)屬性,辯證邏輯思維發(fā)展慢,故邏輯推理能力不強,學習興趣和愿望、獨立性、個人意志和毅力較重高生差。
3.高中教材分析.高中教材起點高、難度大、容量多；概念多且抽象、定理嚴謹、邏輯性強、空間想象力要求高,數(shù)學符號抽象且多；數(shù)學思想方法和分析能力、理論論證能力要求高,難點多,易造成學生兩級分化。
二、普高生的數(shù)學教學探索
1.高一開始注重學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)是提高普高生數(shù)學成績的關(guān)鍵
�。�1）預習.由于高中數(shù)學內(nèi)容的抽象性、復雜性、綜合性較強,這給學生在上課理解和掌握這些知識帶來了困難。通過預習可以掌握基礎(chǔ)內(nèi)容,對難理解的做到心中有數(shù),自然會使聽課注意力集中,也更容易聽懂。預習是彌補普高生理解力不足的好辦法,俗話說得好：“笨鳥先飛”。
（2）聽課.聽課是學習中最重要的環(huán)節(jié),普高生聽課注意力集中的時間相對短,聽課重要的不是“聽”,而是“想”,而普高生愛“聽”不愛“想”。要帶著問題進行思考,現(xiàn)行教材在文字周圍留有足夠的空白供學生作筆記,補充的例題或關(guān)鍵知識均可記在上面。同時提倡課堂師生的交流和探討,使學生能充分的參與到教學活動中,這才是掌握知識的重要過程。
�。�3）作練習.應(yīng)先看書后作題,普高生的習慣是不看書就做題,做題時只求答案,不注意解答和表述的條理性與解題格式的規(guī)范性,在考試中常常會失分.因此我們強調(diào)學生解題的條理性,考慮問題的周密性。
�。�4）復習與總結(jié).復習是為了鞏固知識,總結(jié)是為了理順知識,發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律,積累經(jīng)驗,提高能力,華羅庚有句名言：“讀書要由薄到厚,再由厚到薄”,總結(jié),就是完成由厚到薄的過程。學完一章,要及時做好階段復習,提煉出本章的知識重點和難點。凡是在作業(yè)或測驗中不會做或做錯的題目,收集成一本錯題集以便復習。
�。�5）課外自學與研究.課外自學與研究的目的是為了擴大知識面,開發(fā)學生的潛能。要幫助普高生確定課題,開展研究性學習,既要將引導作用貫穿于整個過程，還要體現(xiàn)出學生的主體性.鼓勵學生參與網(wǎng)上學習和進行網(wǎng)上交流討論。
2.教學中搞好數(shù)學知識的銜接
�。�1）利用舊知識,銜接新內(nèi)容.高中數(shù)學新授課應(yīng)從復習已學內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入新內(nèi)容,如在講任意三角函數(shù)時,要選復習學過的銳角三角函數(shù)的概念,進而提出任意角的三角函數(shù)概念。
�。�2）利用舊知識,挖掘加深新知識.立體幾何入門難,學生不易建立空間概念,要進行對比學習,如平面幾何中,兩條直線不平行就相交,而在立體幾何中就不一定是相交,也可能是異面；兩直線垂直,除了相交垂直之外,還可能異面垂直。
3.高中數(shù)學課堂教學方法建議
普高生是思維活動的成熟期,并開始向辨證思維過渡,但“五種能力”比重高生差得多。老師講課時要嚴格控制講授的深度和進度,使大多數(shù)學生能消化接受。能力的培養(yǎng)需逐步進行,并長期堅持。
�。�1）根據(jù)學生思維發(fā)展階段的特點組織教學,倡導理性思維,促進思維過渡.要設(shè)計好教學程序,使教學既要符合學生思維的水平,又要有適當難度,學新課時不要盲目補充知識點和新題型。
�。�2）普高生更要注重思想方法教學,注意加強函數(shù)方程、數(shù)形結(jié)合、整體代換、運動變化、分類討論、化歸與轉(zhuǎn)化的思想和降次法、配方法、換元法、待定系數(shù)法、數(shù)學歸納法等方法的訓練。例如轉(zhuǎn)化策略：將立體幾何平面化、任意角銳角化、高次方程低次化等。
�。�3）重視知識歸納,培養(yǎng)邏輯思維能力。合理的知識結(jié)構(gòu),有助于思維的發(fā)展,在復習中要把握知識的內(nèi)在聯(lián)系,形成清晰的知識結(jié)構(gòu)圖,以便理清概念使其系統(tǒng)化,便于記憶及掌握運用。同時對所學的思維方法和解題方法也應(yīng)進行分類總結(jié),找出其共性與個性,形成學生的解題思維方法。
（4）貫徹新課程理念,發(fā)揮學生的主體地位,真正以學生為本.讓學生主動學習和思考,感性與理性認識相結(jié)合,既易理解又記憶深刻.通過學生主動參與引發(fā)好奇心和學習興趣,從而主動學習,積極思維。在參與活動時也激發(fā)了想象力,如空間三個平面最多能把空間分成幾部分,可引導學生利用身邊實物進行空間想象,得出最多分成八部分的結(jié)論。
因此,個人覺得普高生的課后輔導必須具體化,它是課堂教學的繼續(xù)和補充,我們應(yīng)根據(jù)學生成績把學生分為不同層次,進行“培優(yōu)補缺”,分別進行輔導并要及時檢查輔導效果。
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