- 相關推薦
自主設計作業(yè)模式對大學物理的應用論文
摘要：作業(yè)是大學物理課程學習的一個重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學生對大學物理課程作業(yè)的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，本文提出了一種新的大學物理課程作業(yè)模式-自主設計作業(yè)模式。學生可以根據(jù)教師對教學內(nèi)容和例題的講解，結合自己對知識的理解和自身的生活實踐，按照自己的想法設計作業(yè)，并自行進行解答。這種自行設計作業(yè)的模式極大地激勵了學生做作業(yè)的主動性，激發(fā)了學生內(nèi)在的學習動力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思想。
關鍵詞：自主設計作業(yè)；大學物理；創(chuàng)新思想
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）05-0063-02
一、概述
作為自然科學的一門基礎學科，物理學是人類物質(zhì)文明和精神文明的基礎和動力。對于理工科院校的學生而言，大學物理課程則是一門基礎的必修課程。物理課堂理論教學、實驗教學和課后作業(yè)構成了大學物理課程教學的三大支柱。從小學到中學，再到大學，從國內(nèi)到國外，作業(yè)是所有從事高等教育者一直關注的問題。作業(yè)作為一種檢驗和評價學生理論知識掌握程度的重要手段，在大學物理課程中被廣泛采用。從學生角度來講，通過課外作業(yè)，有助于學生發(fā)現(xiàn)自己在掌握基本概念和基礎知識上存在的問題，加深對所學知識的理解。對于教師而言，通過學生的作業(yè)，可以了解學生對知識的掌握程度，檢驗課堂的理論教學效果，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學安排。對于學生而言，由于不再面臨升學的壓力，因此作業(yè)已經(jīng)不再是他們必須完成的任務。而在高校向研究型發(fā)展的今天，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的大環(huán)境下，作為基礎課程的大學物理究竟該如何設計作業(yè)才能促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，才能與研究型高校的發(fā)展相適應，已成為一個亟待解決的問題。這里，我們試圖尋找一些設計作業(yè)的方法和實施的原則，探尋既有一定的難度，又能激發(fā)學生學習興趣的高質(zhì)量作業(yè)，以及如何將高質(zhì)量的作業(yè)納入學生的學習中以促進課堂教學效率的提高。
二、大學物理作業(yè)的現(xiàn)狀分析
對于理工科院校的大學物理教師來講，課堂教學任務重，批改作業(yè)的量大，再加上相應的科研等其它工作，工作忙，而成效低。對于學生來說，物理課程難學，課外作業(yè)難做，學生沒有耐心和興趣來完成教師布置的課外作業(yè)，因此為了應付交作業(yè)的任務而不假思索地抄襲作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍�？上攵谝槐境u來的作業(yè)本上，學生沒有達到作業(yè)應該給予的復習和鞏固所學知識的目的，教師也無法獲得學生理論知識掌握程度的具體情況，從而使作業(yè)從根本上失去了它所應具備的作用和意義。國內(nèi)目前大多數(shù)高校的大學物理作業(yè)主要存在以下三個主要問題。
（一）與高中物理的銜接不好
在作業(yè)中能夠用高中學物理方法求解的習題偏多，特別在力學的牛頓定律部分，學生普遍反映70%的題目可以用高中的方法求解，當然，出現(xiàn)這種狀況也取決于目前我國現(xiàn)行的高考制度，從而影響了剛踏入大學校門的新生學習大學物理新知識的興趣，使學生在剛接觸大學物理這門課程就產(chǎn)生了厭學情緒，失去學習大學物理知識的興趣和動力。
�。ǘ┳鳂I(yè)以與教材配套練習題為主，類型單一、題型單調(diào)
在大多數(shù)高校中，貫穿大學物理教學的整個學期，大學物理作業(yè)幾乎都以計算題的形式出現(xiàn)，有的只有少量的思考題，而創(chuàng)新綜合型題目很少，甚至幾乎沒有。這不僅增加了學生的學習負擔，為了解題而解題，更使大多數(shù)學生失去了學習大學物理的樂趣，沒有起到促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。另外，互動、相互合作的作業(yè)題目偏少，與學生的日常生活實踐嚴重脫節(jié)，不適合學生的心里特點，導致一部分學生厭煩作業(yè)，產(chǎn)生厭學情緒。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，探索與互動合作類型的作業(yè)更受學生的歡迎。
�。ㄈ┳鳂I(yè)的題目過分理想化，脫離實際情形，比較陳舊
由于大學物理是一門公共基礎課程，在課外作業(yè)的布置上，很少有教師鼓勵學生自己設計喜歡的作業(yè)。大多數(shù)課外作業(yè)以文字、算式的形式出現(xiàn)，沒有體現(xiàn)出大學物理課外作業(yè)對解決實際問題的指導作用和應用功能。在大學物理教學中，為了消化、鞏固和理解一些基本概念和定理、定律，對某些情況進行理想化的假設是應該的，也是必要的，但若理想化的內(nèi)容和習題偏多，勢必脫離生活實際和工程實踐，就會使學生覺得大學物理知識在科學研究、工程技術、日常生活和實際應用中沒有用處，對大學物理的實用性產(chǎn)生懷疑，致使學生無法將所學的理論知識和實際應用聯(lián)想起來，使理論和實際應用嚴重脫節(jié)，從而因課堂理論致死態(tài)抽象而降低學生學習大學物理的興趣。
三、自主設計作業(yè)的方案與實踐
自主設計作業(yè)的過程不僅僅是完成作業(yè)的過程，更重要的是培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新能力的過程，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題的過程。因此對于大學物理作業(yè)范圍的選擇和引導，作業(yè)結果的展示和評價應注意以下幾點。
�。ㄒ唬┳鳂I(yè)設計內(nèi)容的選擇
不是所有的大學物理教學內(nèi)容都適合學生自主設計作業(yè)。具體實施時應選取那些難易適中、便于學生理解的內(nèi)容。所選內(nèi)容的難易度會直接影響到學生自主設計作業(yè)的積極性，教師要適時跟蹤學生的作業(yè)設計情況，調(diào)控作業(yè)設計的難易度。教師可以先舉一兩個例題，使學生清楚所學內(nèi)容可以應用的環(huán)境及題型，然后再讓學生舉一反三，結合個人對知識掌握的程度和日常生活實際來自主進行作業(yè)設計。
（二）作業(yè)設計時間和空間的選擇
在有限的時間內(nèi)，要想讓學生坐在教室里上交一份完美的設計是不可能的。他們只會像完成任務一樣匆匆了事，根本起不到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的作用。因此，要留給學生足夠的時間和空間，讓他們能夠放松地去消化自己所學的知識，大膽地去創(chuàng)想自己所做的設計，主動地去探索所遇問題的答案。在設計時要具有更大的開放性，這有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。這樣即鞏固了所學的知識，又激發(fā)了學生獨立設計作業(yè)的興趣，使他們發(fā)現(xiàn)原來做作業(yè)并不是一件苦差事，其中也蘊含了很多樂趣。當然學生在設計作業(yè)方案時往往存在這樣或那樣的缺陷，作為教師可以由學生制定出有缺陷的方案，讓其他同學參與討論，通過討論來逐步進行完善，這種策略將有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。通過自主設計作業(yè)，既可以使學生成為評價的主體，又可以使學生在分析他人方案中的錯誤時吸取教訓，以避免類似的問題在后續(xù)的作業(yè)設計中出現(xiàn)，從而使學生學會設計作業(yè)的基本方法，提高其設計能力。
（三）作業(yè)設計的考核與評價
自主設計作業(yè)完成的好壞應綜合考慮多種指標。通常只注重解答結果正確與否的作業(yè)評價，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，也不利于他們各項素質(zhì)的全面提高。自主設計作業(yè)的模式使得正確的結果已經(jīng)不再是評價課外作業(yè)完成情況的唯一標準，我們更注重的是學生題目的設計，題目中是否綜合考慮了所學知識，題目是否更貼近、顯現(xiàn)日常生活中的應用等因素。作業(yè)題目設計出來了，答案自然也就出來了。因為在自主作業(yè)的設計過程中，學生本身就會考慮所設計的題目會用到哪些知識點、哪些公式和概念，所以對于自主設計作業(yè)的評價來說，相比所設計的題目而言，答案已經(jīng)不再那么重要。這種自主設計作業(yè)的模式也是與當下一種新的教學理念“本科生介入研究”不謀而合�？茖W研究，不論是基礎研究還是應用研究，都是要有所發(fā)現(xiàn)，要發(fā)現(xiàn)物理的基本規(guī)律及其應用。如果沒有扎實的基本概念、基本理論和基本方法等知識，就很難給出有意義的發(fā)現(xiàn)。就本科生而言，除了少部分學生可以直接參與課題組的研究，大部分學生還是應該“以學為主”，而他們在利用基礎知識進行作業(yè)設計及解答的過程中，其實本身就已經(jīng)是在進行科學研究的工作。自主作業(yè)設計模式在大學物理教學中已進行了試驗應用。在講到穩(wěn)恒磁場的畢奧-薩伐爾定律時，將其應用在載流有限長直導線和載流圓形導線所產(chǎn)生磁場的例子中，并且得到了無限長載流直導線、載流圓環(huán)在圓心以及載流圓弧在圓心的磁感應強度公式結果，為了讓學生理解并加深對理論公式的掌握與應用，在課堂中在引入了載流直導線和載流圓弧組合的綜合應用例題。結合該類例題給學生布置了利用直導線、圓環(huán)和圓弧自由組合的創(chuàng)新作業(yè)設計，由學生充分發(fā)揮他們的想象，去設計題目并自行計算，學生們對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣，交上來的作業(yè)也是形式各異。由他們提交的作業(yè)設計可以看出，有些學生喜歡大學物理課程，且基礎知識扎實，因此所設計的題目相對比較復雜；相反另一部分學生只是對課堂例題做了簡單的修改和拓展。但是，無論復雜還是簡單的題目設計，我們都欣喜地看到了作業(yè)是學生經(jīng)過自己的思考而獨立完成的，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，起到了促進學生鞏固知識、提高創(chuàng)新能力的作用。自主設計作業(yè)模式給我們指明了因材施教的方向。通過學生完成自主設計作業(yè)，一方面去發(fā)掘優(yōu)秀學生以及對課程感興趣的學生的潛能，另一方面也改變了部分學生對大學物理課程的厭學狀況。教師從學生的實際情況、個性差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳學習效果。
四、結束語
通過幾學期的大學物理課程自主設計作業(yè)模式的實踐，學生反饋的信息是很有收獲的。其實作業(yè)方案的設計是同時兼?zhèn)淞死硇运季S和實踐思維的一種思維方式。學生在相互討論、猜想和交流的過程中，學會了接納、贊賞、互助，培養(yǎng)了他們的合作精神，體驗了科學探究的樂趣和成功的喜悅。我們發(fā)現(xiàn)這種新穎的作業(yè)設計模式不僅有利于學生對課堂學習知識的復習和應用，還能夠使他們更深入地探索和思考課堂學習的知識，避免了學生對科學研究的畏懼感、神秘感，起到了對學生心里的一種親近作用。學生親近了素材，也就親近了知識，親近了知識，進而產(chǎn)生了濃厚的興趣，為自主、愉快地學習科學知識創(chuàng)設了有益的情境，從而促進了學生原創(chuàng)性意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)了學生的學習興趣。
參考文獻
[1]劉小蘭.低年級大學生研究性學習的實踐研究[D].揚州大學，2012，5.
[2]姜海麗，孫秋華，趙言誠，等.資源共享背景下大學物理視頻資源建設的探索與實踐[J].物理與工程，2013，8.
[3]孫秋華，姜海麗，趙言誠，等.多元化教學模式在大學物理教學中的探索與實踐[J].物理與工程，2013，6.
【自主設計作業(yè)模式對大學物理的應用論文】相關文章：
計算機應用畢業(yè)設計論文03-03
信息技術在服裝設計中的應用論文03-22
傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代藝術設計中的應用論文04-26
應用寫作作業(yè)求職信07-10
作業(yè)設計報告01-20
比應用教學設計04-04
《比的應用》教學設計02-07
比應用教學設計05-08
常見的網(wǎng)頁布局設計模式07-14