五年制高師學前專業(yè)舞蹈教學研究論文

　　摘要：藝術(shù)院校所開設的舞蹈課程主要是為了提升學生的舞蹈專業(yè)水平，而初中起點的五年制高師對于學前專業(yè)的舞蹈教學，則是為了讓其在日后的教學工作當中培養(yǎng)幼兒的舞蹈能力和創(chuàng)新能力。學前專業(yè)學生學習舞蹈表演可以為幼兒編排舞蹈，為幼兒設計更多的教學活動，豐富其職業(yè)生涯的教學生活。在校本化課程的實施過程中，中職院校學前專業(yè)規(guī)定了學生需要達到規(guī)定的學分才能夠畢業(yè)并進入工作崗位，而做、學、教一體化的模式則被作為教導學前專業(yè)學生學習舞蹈的主要模式，從而優(yōu)化學前專業(yè)教學水平。

　　關鍵詞：中職院校；五年制高師學前專業(yè)；舞蹈教學；做、學、教一體化模式

　　中職院校的五年制高師教學時間為五年，而除了第五年學前專業(yè)學生需要進入到崗位中實習以外，前四年的教學工作中，中職院校需要教導學前專業(yè)學生基礎知識以及舞蹈相關知識，讓其對民族舞蹈以及幼兒舞蹈編排和設計有所了解，并且能夠熟練掌握幼兒舞蹈的編創(chuàng)。在中職院校當中對于學前專業(yè)學生進行舞蹈教學，通過做、學、教一體化的教學模式來完成，加強對學生的思想及理論教學，實現(xiàn)理論教學與實踐教學并行的教學目的，最終提升學前專業(yè)學生的舞蹈能力。

　　一做、學、教一體化教學模式

　　做、學、教的一體化的教學模式是指在教學過程中，教師并不先為學生安排教學內(nèi)容，也不先教導學生基礎知識，而是為學生指定一個舞蹈內(nèi)容，而讓學生先嘗試做，根據(jù)教師的設計和引導來對舞蹈教學內(nèi)容進行理解。而在完成該環(huán)節(jié)以后，教師再展開教學工作，而該階段的學習則不僅僅是教學工作的開展，還包含了學生之間的相互交流，教師對學生的學習心得進行總結(jié)，讓學生的學習思想得到升華。該教學模式的作用下，形成了師生共同參與的舞蹈課堂，讓學生在教學當中做實踐，也在實踐當中得到教師的教學指導，將教學工作與學習環(huán)節(jié)有效的結(jié)合起來，學生能夠在獲得理論基礎的情況下進行實踐鍛煉，體會到學習的樂趣，也激發(fā)學習的興趣，有效提升舞蹈教學效率及學生學習水平[1]。

　　二中職學前舞蹈教學中對做、學、教模式的應用

　�。ㄒ唬�“做”環(huán)節(jié)教學

　　美國的教育學家提到，學生學習要在活動中獲取知識，培養(yǎng)學習興趣，尋求學習知識的同時也找到學習的樂趣。在“做”這個環(huán)節(jié)當中，教師可以利用游戲法和任務驅(qū)動法來完成教學工作。教師規(guī)范舞蹈教學游戲的規(guī)則，讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來完成預定的學習任務。幼兒教學當中，教師需要明確游戲的重要性，也需要重視游戲教學對幼兒教學的指導作用。因此，中職院校對學前專業(yè)學生的舞蹈教學需要與游戲結(jié)合在一起，讓學生感受到游戲的樂趣，進行崗位體驗。而游戲活動不僅僅能夠滿足學前專業(yè)學生的學習需求，讓其掌握更多舞蹈知識，也能對其日后的工作產(chǎn)生幫助，讓其更好的形成幼兒教學思想。例如，學前專業(yè)學生的舞蹈教學可以以《丟手絹》游戲作為案例，配合丟手絹這首兒歌，學生先根據(jù)教師的游戲規(guī)則進行簡單的舞步創(chuàng)編，學生在玩游戲的時候能夠創(chuàng)編出不同風格的舞步[2]。在經(jīng)過游戲以后，教師再對學生進行系統(tǒng)性的教學，學生從中了解簡單兒歌舞步創(chuàng)編的方式和專業(yè)知識，教師再繼續(xù)為學生進行思想總結(jié)和補充，從而達到學前專業(yè)舞蹈教學的目的。教師根據(jù)教學需求以及學生本身所具有的舞蹈基礎來為學生安排“做”環(huán)節(jié)的人物，讓學生發(fā)散自身的思維，根據(jù)教學情景來設計舞蹈動作，并且講出自身的心得體會。例如，教師要求學生找到伸縮的感覺，學生拿著橡皮筋舞動，從中尋找感覺。而在不使用教具的情況下，學生又該如何創(chuàng)作出具有同樣感覺的舞蹈方式。教師為學生安排學習任務，督促學生思考，在任務驅(qū)動下，學生認真接觸和嘗試舞蹈，為學生思維發(fā)散創(chuàng)造更加廣闊的空間。

　�。ǘ�）“學”環(huán)節(jié)教學

　　“學”這個環(huán)節(jié)當中，教師主要做的就是為學生提供相互學習的空間，就像是做游戲的環(huán)節(jié)一樣，學生會根據(jù)自己的思想創(chuàng)編出很多舞蹈動作，該舞蹈動作適合幼兒學習知識，其在小組學習中將創(chuàng)編的舞蹈表演出來，從而獲得其他學生的點評，了解自身的優(yōu)勢和缺點，學習其他學生的優(yōu)點。例如，教師可以將學生進行分組，讓學生將自己創(chuàng)編的動作跳出來，而小組其他學生則學習該學生的舞蹈動作，增加自己的舞蹈創(chuàng)編體驗，了解更多的動作創(chuàng)編形式。馬斯洛曾提出，人體具有無限的潛能，只要其能擁有特定的學習環(huán)境，就能夠激發(fā)人學習的興趣。而教師就是為學生提供這種激發(fā)潛能的環(huán)境。學生相互學習過程中，互相為對方當教師，學生能夠在點評和指導對方的時候了解自身的不足，學生擁有更好的思維開拓舞臺。學生在該種學習環(huán)境下找到了舞蹈創(chuàng)編的信心，學習和積累更多的舞蹈基礎知識，積累創(chuàng)編經(jīng)驗，還能夠加強與學生的溝通和交流，形成團隊合作意識。學生的該種學習環(huán)境能讓其在日后進入到工作崗位當中具有一定的優(yōu)勢，并且將該種品質(zhì)傳達給幼兒，在自身的教學工作中體現(xiàn)出來。

　�。ㄈ�）“教”環(huán)節(jié)教學

　　“教”這個環(huán)節(jié)是做、學、教一體化教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是教學總結(jié)的環(huán)節(jié)。在學前專業(yè)的舞蹈教學當中，教學內(nèi)容和教學方法關系到最后的教學質(zhì)量。而教師的教學模式將會影響到最終的教學效果。教師自然沒有辦法代替學生學習的所有外在環(huán)境，但教師是教學工作中與學生最直接接觸，對學生影響最深的人。學生所產(chǎn)生的學習動機以及運用的學習方法都將受到教師的引導。因此在進入到第三個教學環(huán)節(jié)以后，教師需要注重對學生學習環(huán)節(jié)的總結(jié)，提煉學生的學習心得，糾正學生的錯誤學習思想，引導學生走入正確的思維方向，鼓勵學生大膽嘗試，升華學生舞蹈創(chuàng)編的思維境界。教師對學生學習內(nèi)容的補充讓學生自身的舞蹈創(chuàng)編知識逐漸形成完整且系統(tǒng)的知識體系，而學生所經(jīng)歷的教學過程相對輕松，教師在最后的教學工作也比較輕松[3]。例如，教師在觀察學生對幼兒舞步的練習時，可以梳理舞蹈知識，補充學生沒有思考到的舞蹈知識，將教學精華內(nèi)容與教學活動整合在一起，在輕松愉悅的環(huán)境當中完成教學工作。一體化教學的三個環(huán)節(jié)在教學方面的側(cè)重點是不同的，但其最終都有一個教學目標，就是強化學前專業(yè)學生在舞蹈方面的訓練。而該種教學模式被運用到中職院校的學前專業(yè)當中，能夠讓原本技術(shù)性比較強，難以理解的舞蹈教學變得更加簡練化，讓學生更加容易理解舞蹈基礎知識，并且進行舞蹈訓練。而在該種教學模式下所形成的科學訓練讓學生愿意參與到訓練當中，形成屬于自己的舞蹈風格，在教師的傳承當中積累舞蹈基礎，了解民族舞蹈、芭蕾舞蹈以及其他舞蹈種類的特性。整個教學模式當中的每個教學環(huán)節(jié)，教師都要對教學的時間進行精準的掌控，將“做”的環(huán)節(jié)作為教學熱身，將“學”與“教”環(huán)節(jié)作為教學的重點，讓學生經(jīng)過訓練以后，能夠適應日后的崗位工作，勝任幼兒教學工作，在幼兒教學活動創(chuàng)編當中得到能力提升。

　　三結(jié)語

　　做、學、教一體化的教學模式是新時期教學發(fā)展的需求，也是職業(yè)教育的教學模式發(fā)展方向。在現(xiàn)實崗位要求下，中職院校對自身的教學模式進行優(yōu)化和改善，從而為實際的崗位需求培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學前人才。該種教學模式強調(diào)了應用性，讓學生接受實踐教學的訓練，在崗位競爭當中獲得更多機會。

　　參考文獻

　　[1]張利.學做教一體化教學模式在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的應用[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報,2017,(03):52-55.

　　[2]孔祥強,李瑛,楊前明.“教、學、做”一體化模式在課程實驗教學中的應用[J].實驗技術(shù)與管理,2012,29(01):26-29.

　　[3]陳凱軍,趙迎春.“教、學、做”一體化模式下商務英語課堂實踐教學模式探索[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報,2011,11(01):25-28.

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