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淺談學(xué)科思維導(dǎo)圖在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用論文
電工電子技術(shù)是中職院校機(jī)電專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是數(shù)控維修、焊接加工等專業(yè)進(jìn)行專業(yè)復(fù)合課程改革的電學(xué)基礎(chǔ)課程之一。電工電子技術(shù)這門課程具有理論性強(qiáng)、知識面廣、計算公式多、實踐性強(qiáng)等特點。為更好地做好該課程的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中引入學(xué)科思維導(dǎo)圖這一新的教學(xué)理念，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，有效地建立電工電子技術(shù)整體知識架構(gòu)，對電工電子技術(shù)相關(guān)知識進(jìn)行整合編排，并精心鉆研板書的設(shè)計及課堂內(nèi)容的把握，學(xué)科思維導(dǎo)圖在電工電子技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。
一、學(xué)科思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵
“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的概念是由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實驗中心主任劉濯源提出，即以思維導(dǎo)圖技術(shù)為表現(xiàn)形式，融入邏輯思維理念的內(nèi)涵，結(jié)合各學(xué)科特性、思維規(guī)律、學(xué)科規(guī)律、考試規(guī)律，以實現(xiàn)提升教師教學(xué)效能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，廣泛應(yīng)用于“思維可視化教學(xué)體系”中�，F(xiàn)被廣泛傳播的博贊思維導(dǎo)圖主要強(qiáng)調(diào)放射性思維，而學(xué)科思維導(dǎo)圖則更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化思維。學(xué)科思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化思維強(qiáng)調(diào)概念與概念之間的邏輯關(guān)系，要求每個概念之間必須要有清晰明確的邏輯關(guān)系，才能用引導(dǎo)線將其連接起來，不能沒理由的連接。所以學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制更嚴(yán)謹(jǐn)，更規(guī)范，必須按學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點來繪制，側(cè)重對知識深度的理解及學(xué)習(xí)者邏輯思維能力的發(fā)展。
二、學(xué)科思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用
(一)整體把握教材，樹立全局觀念
在電工電子技術(shù)的授課過程中，要努力做到對教材的整體把握，只有樹立全局性的觀念，才能做到有條不紊，有的放矢。電工電子技術(shù)教學(xué)過程中不能將關(guān)注點僅僅集中在某一個或幾個知識點上，這樣會直接影響學(xué)生系統(tǒng)性汲取知識的能力和水平。系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)能幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，關(guān)注到知識與知識之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生形成屬于自己的知識組織架構(gòu)，進(jìn)而學(xué)以致用，同時也能有效地激發(fā)學(xué)生潛力和學(xué)習(xí)主動性。學(xué)科思維導(dǎo)圖在梳理知識體系，灌輸全局理念，理清知識架構(gòu)方面發(fā)揮著重要的作用。使用學(xué)科思維導(dǎo)圖有助于將電工電子技術(shù)教材形象化、立體化，充分發(fā)揮電工電子技術(shù)教材的指導(dǎo)性，從全局出發(fā)，挖掘?qū)W生潛力與其對知識的渴望，同時讓繪制思維導(dǎo)圖的過程充滿樂趣，寓學(xué)于樂方能學(xué)有所成。
(二)制定教學(xué)計劃，規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度
電工電子技術(shù)教學(xué)中，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，規(guī)劃合理的教學(xué)進(jìn)度是電工電子技術(shù)教學(xué)成功與否的直接因素。認(rèn)真研讀電工電子技術(shù)教材，仔細(xì)分析學(xué)生整體水平，合理運用思維導(dǎo)圖制定教學(xué)計劃，能有效地學(xué)習(xí)進(jìn)度計劃的系統(tǒng)性、整體性、合理性、科學(xué)性，最終確立正確的教學(xué)方向。制定教學(xué)計劃時，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將所有課程內(nèi)容及關(guān)鍵知識點進(jìn)行合理的梳理和整合，這是樹立明確教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。這樣的教學(xué)計劃更清晰、更明了、更直觀地體現(xiàn)教學(xué)的具體內(nèi)容，并能夠根據(jù)實際情況作出合理的調(diào)整，大大提高備課與授課的水平與效率。
(三)梳理教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)步驟
電工電子技術(shù)教學(xué)中，還需要關(guān)注教學(xué)流程的設(shè)計與教學(xué)步驟的優(yōu)化。在講授電工電子技術(shù)課程的時候，有效利用思維導(dǎo)圖，簡明扼要地提取主要的概念、定律、公式，有助于明晰知識點之間的邏輯關(guān)系，梳理教學(xué)流程。優(yōu)化教學(xué)步驟，不僅有助于教師有條不紊地展開教學(xué)，還能夠讓學(xué)生接受起來多而不亂，更容易提高學(xué)習(xí)與記憶效率。此外，在設(shè)計教學(xué)流程過程中，板書設(shè)計是極為重要的一部分。運用思維導(dǎo)圖，可以簡潔地繪制課堂板書，構(gòu)建主干知識體系，有助于引導(dǎo)學(xué)生層層深入，點、線、面有序進(jìn)行，構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)師生間的溝通與交流，調(diào)動起學(xué)生課堂上的整體關(guān)注度和認(rèn)真度，在互動中求發(fā)展，在平等中求進(jìn)步。
(四)簡化課堂筆記，提高學(xué)習(xí)效率
電工電子技術(shù)教學(xué)中，做好課堂筆記是極為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的課堂筆記總是根據(jù)教師所寫、所說進(jìn)行填鴨式的記錄，沒有加入自己的思想和靈魂，導(dǎo)致整體知識體系和知識架構(gòu)屬于僵化式的死記硬背，使后期知識的提取和應(yīng)用不能靈活自如，長期發(fā)展下去，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的靈活性和學(xué)習(xí)的主動性。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式倡導(dǎo)簡潔的課堂筆記，作為快速的學(xué)習(xí)方法和工具，用思維導(dǎo)圖做筆記，打破了傳統(tǒng)筆記系統(tǒng)性不強(qiáng)的特點，充分利用學(xué)生的放射性思維特點，調(diào)動多種感官，有效管理各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，將知識的儲備和應(yīng)用可視化、具體化，大大提高大腦的運作效率，提高思考技巧，增進(jìn)記憶力與組織創(chuàng)造力。
學(xué)科思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維方式，可操作性強(qiáng)，可以幫助教師整體把握教材、制定教學(xué)計劃、梳理教學(xué)流程，可以幫助學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)形象思維和邏輯思維的發(fā)展。對于學(xué)生而言，繪制思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生梳理電工電子技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，還能夠幫助學(xué)生重新塑造積極主動的思維方式，減少學(xué)生思考的枯燥感，提高思維的靈活性。總之，思維導(dǎo)圖在電工電子技術(shù)教與學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用，解決了一些傳統(tǒng)教學(xué)中長期存在的問題，積極地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高了教學(xué)效果。
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