第一朵杏花優(yōu)秀教學設計
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課生字。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，練習分角色朗讀，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學過程：
一、導入：
1、 看圖，杏花什么樣子？你知道第一朵杏花什么時候開嗎？
2、 板書課題，齊讀。
二、基礎性診斷與矯治：
1、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、診斷與矯治：
�。�1） 出示生詞，矯正字音。
�。�2） 指名分自然段逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
3、默讀課文，要求：
課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時間？
三、優(yōu)化新授，理解性診斷與矯治：
1、學習課文第一部分（第1——5段）：
�。�1） 自由讀，說說讀懂了什么？哪些地方不明白？
（2） 討論。
（3）出示：
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
比一比，兩句話有何不同，從“彎下腰來”“習慣地”你體會到什么？
�。�4）小組合作練讀第1——5段。一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
（5） 指名練讀。
2、學習課文第二部分（學習第6——15自然段）
�。�1） 師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用優(yōu)美生動的文筆，描繪了一幅春日美景圖，誰來讀讀看。
�。�2）． 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。齊讀
（3） 讀7——14自然段，想想是誰說的？幫它加個提示語。
出示：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”小孩子（ ）地說：“剛才�！斌脿敔敚� ）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說：“是�！�
�、僭僮x，討論，歸納：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
�、谧x第三遍，讀出相應語氣。
�、鄯纸巧首x：一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩子的話，其余讀旁白。
�。�4）小孩子和竺爺爺為什么高興？
�。�5）你還可以從哪里看出竺爺爺很高興？
出示：竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！敝笇Ю首x
�。�6）“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？ [板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
（7）指導朗讀
3、學習第16自然段。
�。�1） 出示：我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。
（2） 自由讀，說說你讀懂了什么？ （3） 指導朗讀
�。�4） 竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
�。�5） 小結(jié)：竺爺正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
（6） 再讀體會。
四、發(fā)展性診斷練習：
1 有感情地朗讀課文。
2 總結(jié)。
3 學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？
五、學習生字。
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