《蜜蜂引路》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

　　朱雪丹，歷任杭州市安吉路小學(xué)語(yǔ)文教師、副校長(zhǎng)。１９８５年獲全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)�。著有《朱雪丹語(yǔ)文課堂實(shí)錄評(píng)點(diǎn)》、《朱雪丹語(yǔ)文教學(xué)三十年》。有課堂教學(xué)錄像《小壁虎借尾巴》等。

　　【課文】

　　1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。當(dāng)?shù)赜袀�(gè)養(yǎng)蜂的人，列寧常常派人去請(qǐng)他談天。

　　有一回，列寧想找那個(gè)人談?wù)勗鯓羽B(yǎng)蜂�？墒峭�常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。

　　列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細(xì)觀察，只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是養(yǎng)蜂的人。

　　養(yǎng)蜂的人看見(jiàn)列寧，驚訝地說(shuō)∶“您好，列寧同志，是誰(shuí)把您領(lǐng)到這兒來(lái)的？”列寧笑著說(shuō)∶“我有向?qū)�，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的�！�

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　師：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?為了搞清這個(gè)問(wèn)題，先請(qǐng)小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。

　　生：(默讀課文第三段)

　　師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說(shuō)出來(lái)，我就把它畫出來(lái)，好嗎?

　　生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

　　師：(邊板畫示意圖邊說(shuō))這座小山離莫斯科不遠(yuǎn)，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)花叢在哪兒?你是怎么知道的?

　　生：花叢在路邊。書上說(shuō)“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說(shuō)明花叢在路邊。

　　師：對(duì)了，花叢在路邊。(邊說(shuō)邊畫花叢)那么，園子在哪兒?

　　生：園子在花叢的附近。

　　師：你怎么知道園子在花叢的附近?

　　生：因?yàn)闀�上說(shuō)那些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，說(shuō)明花叢離園子不太遠(yuǎn)，所以我知道園子在花叢的附近。

　　師：對(duì)。(邊說(shuō)邊畫園子)養(yǎng)蜂人的小房子呢?

　　生：養(yǎng)蜂人的小房子在園子旁邊。

　　師：(板畫房子)房子旁邊還有什么?

　　生：房子旁邊應(yīng)該畫上幾個(gè)蜂箱，因?yàn)轲B(yǎng)蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。

　　生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。

　　師：(板畫蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經(jīng)能讀懂書，把這些地方搞清楚了�，F(xiàn)在誰(shuí)能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠(yuǎn)的地方有一個(gè)園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養(yǎng)蜂人的家，因?yàn)轲B(yǎng)蜂人在園子里放了許多蜂箱。

　　生：(齊鼓掌)

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重理解重點(diǎn)段第三段課文。教師先提出一個(gè)中心問(wèn)題：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，引導(dǎo)孩子們自讀自悟。接著交流，緣著問(wèn)題導(dǎo)向，搞清列寧的住處——花叢——園子——小房子的位子和它們之間的關(guān)系，教師參與其中并積極引導(dǎo)，輔之以板畫。最后，讓孩子們看著圖連起來(lái)說(shuō)說(shuō)列寧的住處、花叢、園子和小房子各在什么地方。給人以啟發(fā)的是：理解中有語(yǔ)言積累的練習(xí)，口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)，還滲透理清一段話句序的練習(xí)。教學(xué)思路清晰，點(diǎn)撥語(yǔ)言精當(dāng)，毫無(wú)多余的話。

　　師：說(shuō)得很好。下面我們來(lái)看看列寧是怎樣動(dòng)腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。第三段課文一共有三句話，請(qǐng)大家讀讀第一句：

　　生：(讀)列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。

　　師：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么?(板書：發(fā)現(xiàn))他是怎么想的?

　　生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個(gè)養(yǎng)蜂人的吧?

　　生：列寧還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。

　　師：說(shuō)得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細(xì)地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?

　　生：觀察就是有目的地看，仔細(xì)地看。

　　師：對(duì)了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請(qǐng)一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。

　　(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)

　　師：讀得很好。列寧在觀察什么?

　　生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。

　　生：列寧看見(jiàn)這些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里。

　　師：這些蜜蜂飛進(jìn)去為什么不出來(lái)了呢?

　　生：因?yàn)檫@些蜜蜂已經(jīng)飛到家了。

　　生：要是沒(méi)有到家，它們還會(huì)繼續(xù)往前飛。

　　師：對(duì)了。這時(shí)列寧繼續(xù)觀察，又發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：發(fā)現(xiàn)園子旁邊有一所小房子。

　　師：你們想這所小房子是誰(shuí)的?為什么?

　　生：這所小房子是養(yǎng)蜂人的。因?yàn)轲B(yǎng)蜂人和蜜蜂是住在一起的。養(yǎng)蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。

　　師：對(duì)了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養(yǎng)蜂人的家。那么，我們?cè)賮?lái)看看列寧觀察的和想的對(duì)不對(duì)。請(qǐng)大家讀讀第三句話。

　　生：(讀第三句)

　　師：這句話說(shuō)什么?

　　生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。

　　師：對(duì)了。觀察是不是正確，只有通過(guò)試一試才能知道。課文中哪個(gè)詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?

　　生：果然。

　　師：對(duì)了。大家把這句話再讀一遍。

　　生：(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。

　　師：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?下面我們把三句話連起來(lái)讀一讀。等一下我還要請(qǐng)一位小朋友說(shuō)一說(shuō)。

　　生：(讀第三段課文)

　　師：好，誰(shuí)會(huì)看圖說(shuō)說(shuō)，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?（生：說(shuō)）

　　生：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養(yǎng)蜂人了嗎?于是列寧仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)這些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養(yǎng)蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養(yǎng)蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。列寧就是這樣動(dòng)腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。

　　師：說(shuō)得好極了。

　　(師生鼓掌)

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　同樣是第三段課文的三句話， “看看列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的？”這一問(wèn)激起了孩子們思維的火花，把閱讀引向深入。顯然，這一步教學(xué)重點(diǎn)是落在發(fā)展思維上。他們從列寧的行動(dòng)推想列寧的心理活動(dòng)，及其思考問(wèn)題的方法。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有什么特點(diǎn)呢？一是讓孩子們邊讀邊展開合理想象，想象列寧的心理活動(dòng)以豐富文本的內(nèi)容；二是緊扣文本語(yǔ)言文字，指導(dǎo)思考問(wèn)題的方法：列寧細(xì)心“發(fā)現(xiàn)”、仔細(xì)“觀察”，最后得到正確的結(jié)論；三是把發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言統(tǒng)一起來(lái)，用自己的話完整地表達(dá)列寧是怎樣動(dòng)腦筋想辦法的。

　　師：小朋友，養(yǎng)蜂的人看見(jiàn)列寧會(huì)怎么想呢?我請(qǐng)一位小朋友讀讀第四段課文。（生： 讀）

　　生：(讀第四段)

　　師：讀得很好。小朋友，請(qǐng)你們看書上的圖，再圖文對(duì)照，想一想，圖上畫的是誰(shuí)在說(shuō)話?

　　生：(熱烈爭(zhēng)論)

　　我說(shuō)是養(yǎng)蜂人在說(shuō)話，因?yàn)樗麖埓笞彀托ξ�嘻的，看�?jiàn)列寧來(lái)很高興。

　　書上說(shuō)養(yǎng)蜂的人是驚訝地說(shuō)。可是圖上的養(yǎng)蜂人已經(jīng)不驚訝了，笑嘻嘻的。說(shuō)明他的話已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，這時(shí)候是列寧在說(shuō)話。

　　我認(rèn)為是列寧在說(shuō)話。因?yàn)闀�上“列寧笑著說(shuō)”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說(shuō)話。

　　我也認(rèn)為是列寧在說(shuō)話，因?yàn)榱袑幱檬种钢�蜜蜂笑著說(shuō)：“我有向?qū)В�是您的蜜蜂把我引到這兒來(lái)的�！别B(yǎng)蜂人聽(tīng)了恍然大悟，也高興得笑起來(lái)。

　　師：現(xiàn)在老師根據(jù)書上說(shuō)的表演一下，你們看到底是誰(shuí)在說(shuō)話。(師邊做動(dòng)作邊有感情的朗讀，表演后)誰(shuí)在說(shuō)話?

　　生：(齊呼)列寧。

　　師：小朋友，你們很聰明，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會(huì)觀察，會(huì)思考，真能干!老師也認(rèn)為是列寧在說(shuō)話，因?yàn)榱袑幱檬种钢�蜜蜂，微笑著告訴養(yǎng)蜂人，是你的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的。養(yǎng)蜂人見(jiàn)到列寧為什么會(huì)感到驚訝呢?

　　生：因?yàn)榱袑幉恢�道養(yǎng)蜂人住在哪兒，今天突然來(lái)到了養(yǎng)蜂人的家，所以養(yǎng)蜂人感到很驚訝。

　　生：列寧是偉大領(lǐng)袖，今天來(lái)看望一個(gè)普通的養(yǎng)蜂人。這是養(yǎng)蜂人沒(méi)有想到的，所以他感到又驚訝又激動(dòng)。

　　師：對(duì)了。那么誰(shuí)能用驚訝的語(yǔ)氣讀一讀養(yǎng)蜂人說(shuō)的話?好，你來(lái)讀。

　　生：(很有感情地讀)列寧同志，是誰(shuí)把您領(lǐng)到這兒來(lái)的?

　　師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很有風(fēng)趣。誰(shuí)來(lái)試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)

　　生：(讀列寧的話，邊讀邊學(xué)圖上的列寧做手勢(shì))我有向?qū)�，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的。(生高興地笑了)

　　師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向?qū)?

　　生：向?qū)Ь褪菐�路的人�?/p>

　　師：那么在這課書里，列寧指的向?qū)�是誰(shuí)呢?

　　生：(齊)蜜蜂。

　　師：對(duì)了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)�，能引路�?(點(diǎn)課題)

　　生：不能。

　　師：那么，列寧是靠什么找到養(yǎng)蜂人的呢?我們?cè)賮?lái)讀讀整篇課文，想一想再來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　�。ㄉ�讀全文）

　　生：列寧有豐富的知識(shí)，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養(yǎng)蜂人的家。

　　生：列寧是靠動(dòng)腦筋，想辦法，仔細(xì)觀察找到養(yǎng)蜂人的。

　　師：對(duì)了。列寧是靠動(dòng)筋，想辦法，仔細(xì)觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個(gè)特點(diǎn)，找到養(yǎng)蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動(dòng)腦筋，仔細(xì)地看，認(rèn)真地想，就能找到解決問(wèn)題的辦法。

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有兩個(gè)重點(diǎn)：一個(gè)是學(xué)習(xí)最后一段課文。利用課文中的一幅插圖，讓孩子們討論“圖上畫的列寧與養(yǎng)蜂人，到底誰(shuí)在說(shuō)話？”這里打開了一個(gè)思維空間，激起了矛盾沖突：有的認(rèn)為養(yǎng)蜂人在說(shuō)話，有的認(rèn)為列寧在說(shuō)話，各有各的理由，各有各的解讀。另一個(gè)是回到課題，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，“向?qū)А笔钦l(shuí)，蜜蜂到底會(huì)不會(huì)引路？最后自然而然地得到啟示：要像列寧一樣，要會(huì)觀察，會(huì)思考，要是碰到困難，只要開動(dòng)腦筋，仔細(xì)看認(rèn)真想，總能找到解決問(wèn)題的方法。

　　【“經(jīng)典教例”賞析】

　　朱雪丹老師是老一代著名特級(jí)教師，上個(gè)世紀(jì)的八九十年代是她的輝煌時(shí)期。據(jù)朱老師自己回憶，《蜜蜂引路》的課堂實(shí)錄是1984年以前整理的。時(shí)隔二十多年、在實(shí)施新課程的今天讀起來(lái)，它依然是那樣的清新，那樣的親切！這個(gè)教例所呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)道道地地、健健康康學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的課堂，當(dāng)今教學(xué)中存在的時(shí)病，諸如“語(yǔ)文課的個(gè)性不鮮明”“得意而忘言”，甚至“以得意為唯一目標(biāo)，忽視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)”“教學(xué)內(nèi)容泛化”等等，在這里毫無(wú)蹤影。這說(shuō)明“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，早就不是一種理想追求，而是一種現(xiàn)實(shí)。在我看來(lái)，這是一個(gè)“經(jīng)典性教例”。稱得上“經(jīng)典性”的東西，就不是時(shí)髦的東西，是事物本質(zhì)的規(guī)律性的顯現(xiàn)，是經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的。所以，仍有拿出來(lái)供大家品味、學(xué)習(xí)、借鑒的必要。以“課改”的精神相對(duì)照，我的學(xué)習(xí)體會(huì)試舉以下幾個(gè)要點(diǎn)。

　　語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　朱老師的詞語(yǔ)教學(xué)極具特色。根據(jù)二年級(jí)的教學(xué)要求，她是抓住詞語(yǔ)的教學(xué)來(lái)理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，體會(huì)詞語(yǔ)的作用和表達(dá)效果的。這樣教，不但活學(xué)詞語(yǔ)，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，并通過(guò)反復(fù)朗讀和口頭運(yùn)用加深理解，而且促進(jìn)、加深了課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展。詞語(yǔ)“發(fā)現(xiàn)”“觀察”“果然”“向?qū)А薄绑@訝”等都是這樣教學(xué)的。其中“向?qū)А薄绑@訝”兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)尤為精彩：當(dāng)學(xué)生懂得“向?qū)А本褪菐�路的人，課文里指的是“蜜蜂”以后，教師問(wèn)：蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)�，能引路�?從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)更深的層次，領(lǐng)悟到列寧有豐富的知識(shí)，靠動(dòng)腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個(gè)特點(diǎn)才找到養(yǎng)蜂人的�！绑@訝”這個(gè)詞語(yǔ)，老師沒(méi)有問(wèn)它的意思，而是讓學(xué)生思考“養(yǎng)蜂人見(jiàn)到列寧為什么會(huì)感到驚訝呢?”這一引導(dǎo)，學(xué)生的思考多深刻�。骸耙�?yàn)榱袑幉恢�道養(yǎng)蜂人住在哪兒，今天突然來(lái)到了養(yǎng)蜂人的家，所以養(yǎng)蜂人感到很驚訝。”“列寧是偉大領(lǐng)袖，今天來(lái)看望一個(gè)普通的養(yǎng)蜂人。這是養(yǎng)蜂人沒(méi)有想到的，所以他感到又驚訝又激動(dòng)�！痹~語(yǔ)理解得深刻又促進(jìn)了有感情的朗讀，當(dāng)老師要求“誰(shuí)能用驚訝的語(yǔ)氣讀一讀養(yǎng)蜂人說(shuō)的話”時(shí)，學(xué)生不但讀得有感情，而且“驚訝得眼睛都睜得大大的”。好的教學(xué)舉措是多功能的，一石多鳥，事半功倍。詞語(yǔ)教學(xué)抓扎實(shí)了，內(nèi)容理解加深了，智慧啟迪、情感熏陶，蘊(yùn)含其中了。“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的“簡(jiǎn)單”，可不是“單一”“單薄”，而是蘊(yùn)含著“豐富”，抓住了語(yǔ)言文字這個(gè)根本，才有可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“簡(jiǎn)單”而豐富。

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀（朗讀、默讀）文本，是語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑。

　　這個(gè)教例中，學(xué)生的閱讀層次分明。第一個(gè)層次的閱讀側(cè)重理解課文內(nèi)容，如上面所講到的，以詞語(yǔ)為重點(diǎn)促進(jìn)內(nèi)容的理解。其教學(xué)策略是讀中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)，然后又指導(dǎo)朗讀。這是一個(gè)由“感”生“情”，“情”溢于“言表”的過(guò)程。第二個(gè)層次的閱讀側(cè)重發(fā)展思維。把發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維統(tǒng)一起來(lái)是教學(xué)中的一個(gè)難題。朱老師在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中作了精彩的演繹。朱老師善于根據(jù)學(xué)生需求，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語(yǔ)而引發(fā)思維。如“發(fā)現(xiàn)”：學(xué)生從列寧邊走邊看，“發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂”，會(huì)這樣想：“這些蜜蜂大概是那個(gè)養(yǎng)蜂人的吧?”“蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養(yǎng)蜂人的家了�！薄鞍l(fā)現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)了列寧在發(fā)現(xiàn)時(shí)引起的思考。又如“觀察”：“列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去�！绷袑帯鞍l(fā)現(xiàn)園子旁邊有一所小房子”，一定會(huì)想“這所小房子是養(yǎng)蜂人的。因?yàn)轲B(yǎng)蜂人和蜜蜂是住在一起的。養(yǎng)蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。”再如“果然”：這個(gè)詞語(yǔ)中，證實(shí)列寧觀察的想的是完全正確的。

　　指導(dǎo)閱讀的方法要做到兩個(gè)“堅(jiān)持”：

　　一個(gè)“堅(jiān)持”，是堅(jiān)持從語(yǔ)言文字出發(fā)理解內(nèi)容，再?gòu)睦斫鈨?nèi)容回到語(yǔ)言文字。這在上面已經(jīng)說(shuō)了。

　　第二個(gè)“堅(jiān)持”，是堅(jiān)持閱讀從整體到局部，再?gòu)木植炕氐秸�體。這是朱老師語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。

　　她曾在一篇文章中寫道：“這不僅使學(xué)生掌握了逐步深入的學(xué)習(xí)方法，而且使學(xué)生初步懂得認(rèn)識(shí)事物既要看整體，又要看部分，還要看看部分與整體的關(guān)系。”上述教例是第二課時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)讀過(guò)全文，本課的教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第三段，依然設(shè)計(jì)了一個(gè)從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。一開始，教師請(qǐng)學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，一邊在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問(wèn)題的。最后，讓學(xué)生完整地讀課文。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的傾向性問(wèn)題之一是，不顧課文整體，不顧課文思路，以抓重點(diǎn)為名，以尊重學(xué)生意愿為由，或東學(xué)一句西學(xué)一句，或把所謂“重點(diǎn)句”孤零零地呈現(xiàn)出來(lái)，割斷與課文的聯(lián)系，大談體驗(yàn)感悟。對(duì)照朱老師的教學(xué)，這樣做有什么弊端不是值得深思嗎？

　　文本解讀的價(jià)值取向，既要正確理解文本，又要鼓勵(lì)多元感受，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。

　　本課例大部分教學(xué)時(shí)間花在正確解讀文本上，如上所述通過(guò)詞句理解內(nèi)容，重視默讀與朗讀，而且形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問(wèn)題，有的通過(guò)朗讀理解詞語(yǔ)的意思，有的是指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出感情。重視聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說(shuō)一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的說(shuō)一段話�？芍^教得扎扎實(shí)實(shí)。教學(xué)扎實(shí)并不意味著“密不透風(fēng)”，而是扎實(shí)中又顯空靈。朱老師常常為學(xué)生心靈自由與思維翱翔創(chuàng)設(shè)空間。最明顯的有兩處，一處是讓學(xué)生看看課文插圖，圖文對(duì)照，“想想是誰(shuí)在說(shuō)話”。學(xué)生細(xì)致地觀察了圖，并展開合理的想象。另一處是圍繞問(wèn)題“列寧是靠什么找到養(yǎng)蜂人的呢?”提升文本意義，由“蜜蜂引路”提升到遇事要多觀察細(xì)思考，動(dòng)腦筋想辦法，從而不僅讀出語(yǔ)感，讀出情感，而且讀出了智慧。

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