一年級下冊數(shù)學教學文案

　　教學目標：

　　1.結(jié)合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。

　　2.認識長度單位米，認識表示長度單位的符號“m”。初步建立 1米的實際長度表象。

　　3.在實際測量中理解1米=100厘米。

　　4.通過實際測量活動，培養(yǎng)學生動手實踐的能力以及激發(fā)學習興趣。

　　教學重點：建立1米的實際長度表象。

　　教學難點：理解1米=100厘米。(調(diào)整為：建立1米的正確認知)

　　教師準備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。

　　學生準備：學生尺

　　教學過程：

　　一、復習提問

　　1.測量鉛筆的長度需要什么工具?測量所得數(shù)據(jù)要用什么作單位?

　　2.用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。

　　(學生在投影上演示，教師強調(diào)測量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。)

　　【設(shè)計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復習了尺子的使用方法及注意事項，又為接下來的測量黑板的長度打下基礎(chǔ)�！�

　　【教后思考：通過對厘米和厘米尺的復習，一方面可以加深學生對上節(jié)課所學知識的鞏固認知，另一方面可以為新課學習做鋪墊，達到“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”的作用。這兩節(jié)課的教學結(jié)構(gòu)基本上都是：情境導入——認識工具(米尺或厘米尺)——認識米(或厘米)——通過測量充分感知1米(或1厘米)有多長，進而建立1米(或1厘米)的實際觀念。】

　　三、引入新課

　　1.情境導入。

　　(1)課件出示小動畫：量黑板的長度。(先是用厘米尺

　　量，后改用米尺量)

　　【設(shè)計意圖：通過測量活動讓學生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產(chǎn)生困惑，積極主動認識米�！�

　　【教后思考：這個環(huán)節(jié)原打算讓一個學生來講臺上實際操作，但在上課之前又覺得有點費事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變后雖然節(jié)約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據(jù)研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學生比賽，應該可以更高效一些。】

　　2.點明課題

　　量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那么今天我們就一起來學習“認識米 用米量”。(板書：認識米 用米量)

　　四、探究新知

　　1、估計1米的實際長度。

　　師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學生根據(jù)已有經(jīng)驗進行估計，并貼上標簽)。

　　【教后思考：這個環(huán)節(jié)耗時很長，而且效果不佳。究其原因應該是以下幾點：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在;二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的依據(jù)，但實際上孩子們并不知道如何去使用這個數(shù)據(jù)，于是就干脆不用;三是這一環(huán)節(jié)中孩子們更多的是關(guān)注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質(zhì)——一米有多高。這一環(huán)節(jié)如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些�！�

　　那怎么才知道誰估的最接近呢?

　　(生：用尺子量。)

　　師：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺嗎?

　　(生：不是，應該用米尺。)

　　師：好，那接下來我們先來認識一下“米尺”。

　　【設(shè)計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學生肯定興趣很高，在此過程中，利用學生已有的生活經(jīng)驗，估一估1米到底有多長，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎(chǔ)�！�

　　【教后思考：整個環(huán)節(jié)孩子們確實挺活躍的，但是由于操作不當(演示時大部分學生看不到;活動組織不嚴謹導致有的孩子趁機開小差)，導致部分孩子無法完全參與進來，進而轉(zhuǎn)移注意力。結(jié)合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環(huán)節(jié)可以有兩種不同的設(shè)計：

　　設(shè)計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據(jù)自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設(shè)計大致思路基本上和我原有設(shè)計相同，是先估測，再認識米尺，最后準確測量，再聯(lián)系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學生的生活實際，應該效果會好些。

　　設(shè)計二：在認識米尺之后，直接用米尺準確量出自己身高中1米的位置，建構(gòu)1米的認知表象，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設(shè)計的確有助于較好的建立1米的認知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環(huán)節(jié)，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養(yǎng)應通過不斷地滲透，一點點培養(yǎng)起來。】

　　2、認識米尺。

　　出示米尺。

　　(1)談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。

　　請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(數(shù)字相同，都是從0開始，從小到大排列;刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點。不同之處就是厘米尺較短，數(shù)字較少，而米尺較長，數(shù)字也較多。)

　　(2)那米尺上一共有多少刻度?(100個刻度)100刻度就是100厘米就是1米。

　　根據(jù)學生回答，板書：1米=100厘米。

　　【設(shè)計意圖：通過觀察、對比、思考學生自主發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系�！�

　　【教后思考：通過對 米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認識�！�

　　3、用米尺量。

　　(1)提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。(學生測量后，在1米的位置貼上標簽。)

　　小結(jié)：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。(課件演示)

　　(2)同學們想不想知道你們自己身上上的哪兒離地面是1米高呢?先看一下老師身上的1米的標簽，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1米到底有多高?再說說你的身高比1米多還是少?多幾厘米?

　　(3)談話：同學們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎?請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。

　　(4)交流。現(xiàn)在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?(學生用手比劃1米的實際長度)

　　(5)談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。

　　(6)估一估，量一量：黑板大約長幾米?

　　(7)小結(jié)：量哪些物體的長要用米做單位?——較長的物體

　　【設(shè)計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓學生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實際觀念，并學會測量長度的方法�！�

　　【教后思考：整個設(shè)計應該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設(shè)計一”或“設(shè)計二”。】

　　五、活動鞏固

　　下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”(學生活動)。

　　當學生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長呢?(可以用尺量)

　　方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長?再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。

　　方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。

　　【設(shè)計意圖：通過剪絲帶的游戲進一步感知1米有多長，進一步建立1米的實際觀念�！�

　　六、方法應用。

　　1.提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎?(學生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實際排一排)

　　提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?

　　2.小組活動。

　　要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步?(請幾個同學上來走一走)

　　提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣?

　　談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎?

　　小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。

　　【教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于時間關(guān)系沒有進行�！�

　　3.小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道1米的大概長度，老師站在這里，誰能上來找個位置，使你和老師之間的距離正好是1米?能再找個離老師1米的位置嗎?還能找到這樣的位置嗎?

　　學生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓。

　　【設(shè)計意圖：數(shù)學源于生活，用于生活，在這一過程中，學生體驗觀察、比較的數(shù)學思想和方法。感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。并應用所學知識解決簡單的實際問題。】

　　【教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個環(huán)節(jié)，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無法降落到地面，所以最初在站的時候并不是很順利。另外這個活動只能少數(shù)十幾個學生參與，學生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個小組為一大組，請一位同學先站好，聽口令其他同學站到距他1米的位置。這樣每個孩子都可以參與進去，學生積極性會更高，而且每個同學都能建立1米在地面上的長度這一認知。】

　　七、梳理小結(jié)

　　提問：今天我們學習了什么?你們有哪些收獲?

　　這節(jié)課我們又認識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學們可以找一找，量一量。

　　【設(shè)計意圖：對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網(wǎng)絡，整理學習思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米�！�

　　以上即是數(shù)學網(wǎng)為大家整理的一年級下冊數(shù)學認識米教學計劃，大家還滿意嗎?希望對大家有所幫助!