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身體評估課程教學模式的創(chuàng)新研究
摘要： “互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育環(huán)境下，《健康評估》身體評估課程教學應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學模式，采用先進的多媒體技術(shù)，應(yīng)用多種先進的教學方法，結(jié)合實驗室硬件設(shè)施條件，提高教學策略，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和臨床批判性思維，平時的教學中采用多種方法考核，提高學生的應(yīng)用分析能力和解決實際問題的能力。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高等教育；健康評估
《健康評估》是連接護理基礎(chǔ)課和護理專業(yè)課的橋梁課程。該課程從護理的角度研究和診斷患者對現(xiàn)存的或潛在的健康問題的生理、心理及其社會適應(yīng)等方面反應(yīng)的基本理論、基本技能和臨床思維方法�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”高等教育環(huán)境下《健康評估》身體評估課程教學應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺先進的多媒體技術(shù)，應(yīng)用多種先進的教學方法，結(jié)合實驗室硬件設(shè)施條件，提高教學策略。
1. “互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育環(huán)境下《健康評估》課程教學存在問題
1.1教學方法單一
《健康評估》課堂教學目標比較明確，教學內(nèi)容選定準確，回顧教學方法，相對較單一，填鴨式教學方式較多，啟發(fā)式教學應(yīng)用較少，教學方式相對較單一。教學中多采用傳統(tǒng)的教學方法，教學方法改革的意識較淡薄。尤其是講到身體評估方法，觸診、叩診和聽診的時候，傳統(tǒng)的滿堂灌課堂，很難讓學生理解如此抽象的立體感的內(nèi)容。
1.2基本實現(xiàn)課程目標
學生基本了解健康評估的理論基礎(chǔ)和方法、特點和任務(wù)�；菊莆战】翟u估的身體評估方法。但“運用健康評估基本理論和技能解決護理實際問題的能力”方面有所欠缺。對學生的分析應(yīng)用能力培養(yǎng)效果欠佳，平時學習過程中對學生自主意識的訓練不足。主要是對學生的自主意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)還需進一步加強。學生如果不能在真實的病人身上進行身體評估觸診或者叩診，在感官上就不會形成診斷意識，對于理論知識的理解也不會深刻牢固。
1.3課程考核方面
健康評估考核內(nèi)容包括平時成績和期末成績兩部分。平時成績主要體現(xiàn)學生平時考勤情況、課后作業(yè)完成情況以及實驗的表現(xiàn)。期末考查分析發(fā)現(xiàn)學生的分析應(yīng)用能力較差。平時的教學中對學生的分析應(yīng)用能力的考核及自主學習的考核較少。大部分本科生學習主動性相對較強，在課堂管理方面關(guān)注較少。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育環(huán)境下提高《健康評估》身體評估課程教學的改進措施
2.1教學方式、手段應(yīng)多樣化
教師不僅僅是知識的傳播者、講授者，更是學生的引導者和現(xiàn)代教學理念和 新型教學模式的研究者[1]。今后教學過程中多采用啟發(fā)式教學、案例教學、PBL教學法，豐富教學方法，整合教學內(nèi)容調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的評判性思維和創(chuàng)新性思維，提高學生運用所學知識解決問題的能力。
2.2將“以人為本”理念貫穿于教學過程中
在授課過程中，多設(shè)計相關(guān)案例，提高學生的臨床評判性思維能力；運用角色扮演法、情景模擬法等方法，增加學生分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生形成評判性思維，以達到相關(guān)課程目標。有調(diào)查發(fā)現(xiàn) ，現(xiàn)階段護理人員健康評估存在諸多問題， 若是掌握的健康評估知識不足、評估技能欠缺、評估方法直觀， 會導致護理工作缺乏成效， 影響護理質(zhì)量[2]。
2.3平時的教學中采用多種方法考核
在健康評估平時的教學中采用多種方法考核，提高學生的應(yīng)用分析能力和解決實際問題的能力。身體評估不只是把理論知識傳授給學生，更應(yīng)該注重把操作性實踐性的東西展示給學生，從而提高課堂授課效果。只有重視健康評估實驗教學工作，才能提升學生的評估能力、 溝通能力、 書寫護理記錄能力及解決問題的批判性思維能力[3]。多元化技能考核方式對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，對構(gòu)建科學的課程考核和學生學習評價體系，提高課程教學質(zhì)量具有重要的意義[4]。
3.小結(jié)
互聯(lián)網(wǎng)給高等教育提供了豐富的平臺，在這種環(huán)境下，《健康評估》身體評估課程教學應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學模式，抓住機遇，利用互聯(lián)網(wǎng)先進的多媒體技術(shù)，應(yīng)用多種先進的教學方法，結(jié)合高校實驗室硬件設(shè)施條件，提高教學策略，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和臨床批判性思維，提高學生的應(yīng)用分析能力和解決實際問題的能力。
參考文獻：
[1]朱宏潔，朱贊.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究
[2]張翠萍，李篤武，胡善菊.層次分析法在護理人員績效評價指標體系構(gòu)建中的應(yīng)用[J].護理學雜志
[3]楊麗. 高職高專健康評估實驗教學改革探析[J].職業(yè)教育
[4]許秀英.高職院校學生的學業(yè)考核與評價體系研究[J].教育與職業(yè)
第一作者簡介：丁寧龍，女，山東濟寧人，碩士研究生，講師，工作單位：山東協(xié)和學院，研究方向：護理教育。
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