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優(yōu)秀教師教學案例賞析
作為小學數(shù)學的一線教師，對于如何才能“減負”不減教學質量,實現(xiàn)“減負”與“增效”的有機統(tǒng)一,是我們必須思考的問題。怎樣才能做到既減負又能增效，讓自己的課堂達到一種比較理想的狀態(tài)呢？
一位數(shù)學教師，要想做到既減負又能增效，關鍵是要有高藝術的教學方法。有人說:“教學有法貴在得法”何為高藝術的教學方法，讓我們欣賞特級教師葉柱老師的兩個教學片段，相信對我們的理解會有幫助。
片段一： “解決問題（連乘）”。
剛一開課，葉老師直截了當?shù)某鍪菊n題：解決問題。很幽默地問：“問題在哪里呢？”接著出示了：圖片 “3個方陣做操的畫面”。改編自教材99頁的主題圖。讓學生提出一個數(shù)學問題，自己列式解答。接著進入交流環(huán)節(jié)，師生緊緊圍繞“每個方陣有多少人？”進行說理研究。8×5=40人，你解決的是什么問題？你能把他解決的在圖上圈出來？這個算式中的8表示什么？5表示什么？為什么要用乘法來解決呢？教師引導學生進行思考，使學生認識到解決問題不但要會解決，還要理解解決問題的本質意義。再圍繞著學生提出的問題“3個方陣共多少人？”展開探討。探討中讓學生經歷“提出問題，分析問題，解決問題”的過程。逐步實現(xiàn)了三種基本解法“8×5×3”、“5×3×8”、“8×3×5”。
本教學片斷雖然材料呈現(xiàn)簡單，但體現(xiàn)葉老師以學定教，充分利用材料讓學生交流，動手操作，讓學生理解、體會“用連乘解決問題”的思維模型。整個片斷中，學生始終是學習的主體，問題表達清晰明了，課堂真正以學生為主體，教師是適時進行點撥，評價適時適當，學生學習熱情高漲，這樣的方法不失為高藝術的教學方法。
片段二：《折線統(tǒng)計圖》。
猜測一：出示缺少標題的身高條形統(tǒng)計圖 師： 這可能是關于什么的統(tǒng)計圖？ 為什么？ 生：身高統(tǒng)計圖。
師：你的身高是多少？你認為這是誰的身高？ 生：（大多數(shù)學生激動地說）姚明。 師：（出示標題）完整讀一讀統(tǒng)計圖的名稱。你還見過其他的統(tǒng)計圖嗎？
生：扇形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖
師：能比劃一下嗎？（生邊說邊比劃）
猜測二：出示三幅折線圖
師：姚明的身高如果畫成折線統(tǒng)計圖，你認為可能是哪一幅？ 生：（手勢選擇）第二幅
師：能說說第一幅反映的是什么情況？第三幅呢？從哪里看出第二幅是正確的呢？
生：線一直往上 ······
師：除了看線說明是正確的，還有沒有別的證據(jù)說明是正確的？ ······
猜想三：出示第24屆至30屆奧運會中國金牌數(shù)條形統(tǒng)計圖
師：你能想像一下折線統(tǒng)計圖的樣子嗎？比劃一下（生想像并比劃） 師：能畫一畫嗎？
�。ǚ答仌r）師：怎么畫的？做了哪兩件事？ （分析圖）
猜想四：分析折線統(tǒng)計圖（麗麗跳繩前后心跳，教室內溫度）
本片斷中，葉老師緊緊圍繞著“識圖、制圖、析圖”的邏輯展開，以多次的猜測、想像引導學生積極地探究與討論，思路清晰，環(huán)節(jié)緊扣，學生始終處于思維不斷碰撞的情境中，剛解決了一個問題，又來了一個猜想。在猜想中，學生自主積極的思維被激活，在葉老師平實的提問中步步深入地研究折線統(tǒng)計圖中點、線的作用，體會折線統(tǒng)計圖所具有的預測趨勢的作用，在辨析中明白如何根據(jù)生活實際進行合理預測。
以上兩個教學片段，讓我們明白了一堂充滿活力的課，能充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生與老師密切配合，學生學得快樂，學得輕松，既減輕了學生的負擔，又提高了課堂教學效率，真正作到了減負與增效的有機統(tǒng)一。
要真正作到“減負增效、打造理想課堂”，并非一朝一夕之功，它需要我們不斷努力學習，勤于反思，不斷積累經驗，大膽改革創(chuàng)新，努力構建科學的、和諧的、高效的數(shù)學課堂教學秩序和氛圍。
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