優(yōu)化高中地理課堂教學行為的實踐論文

　　摘要：課堂教學活動是師生共同參與的一個過程，師生的課堂行為，會給教學效率造成巨大的影響，因此，在實際的教學過程中，教師應該規(guī)范教學行為，積極構(gòu)建良好的課堂教學環(huán)境，以提高課堂教學的有效性。本文通過簡要分析高中地理課堂教學行為的現(xiàn)狀，指出優(yōu)化高中地理課堂教學行為的有效策略，以期能夠提高高中地理課堂教學的質(zhì)量，提升學生的地理水平。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學行為；策略

　　課堂是學校開展教學活動，教師傳授知識的主要陣地，而在課堂教學過程中，參與主體的行為，會直接影響到課堂進度和教學質(zhì)量，因此，在推行新課改的背景下，高中地理教師應該積極與時俱進，不斷更新教學觀念，樹立全新的教學觀念，采用多樣化的教學方法和教學手段，不斷激發(fā)學生的學習熱情，以提高課堂教學的有效性。

　　一、高中地理課堂教學行為的現(xiàn)狀

　　在課堂教學活動中，教師處于教的位置，而學生處于學的位置，因此，高中地理教師應該正確定位師生之間的角色，采用有效的教學方法，努力營造輕松、活躍的教學環(huán)境，以提高學生的學習效率[1]。但是，在實際的課堂教學過程中，由于部分高中地理教師的教學觀念陳舊落后，不能科學運用現(xiàn)代教學手段，一味采用語言講解教材內(nèi)容，使得學生的參與意識薄弱，從而降低了教學效率。同時，在由于教學時間有限，學生人數(shù)眾多，很多高中地理教師一味采用統(tǒng)一的教學模式，灌輸理論知識，忽視了學生之間的個體差異，使得教學缺乏針對性和目的性，從而嚴重降低了學生的學習熱情，不利于提高教學質(zhì)量。另外，一些學生本身的學習能力有限、學習態(tài)度不端正，在課堂教學過程中，沒有積極主動地參與到教學活動中，從而導致課堂教學的整體效果較差。

　　二、優(yōu)化高中地理課堂教學行為的有效策略

　　2.1合理設計教學行為

　　在課堂教學過程中，教師的教學態(tài)度、教學方法會影響到學生的學習情緒和學習效率，因此，在開展教學活動之前，高中地理教師應該合理設計教學行為，不斷提高自身的教學熱情，合理選擇教學方法，以感染學生的學習情緒，提高學生的學習效率[2]。例如，在講解“城市化及其進程”時，高中地理教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及學生的學習需求，采用口頭講解的形式，講解城市化的概念，然后提供城市不同時期的人口規(guī)模、空間面積和用地數(shù)量，讓學生共同交流和討論，以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的課堂參與意識。同時，高中地理教師可以采用小組合作的形式，讓學生利用網(wǎng)絡信息技術(shù)，收集、整理有關(guān)的教學資源，以加深學生對教學內(nèi)容的記憶，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高地理教學的質(zhì)量。

　　2.2有效使用教學方法

　　在傳統(tǒng)的教學觀念里，教師一直居于課堂主體的地位，而學生只能被動、消極的接受教學內(nèi)容，因此，在素質(zhì)教育的背景下，高中地理教師應該積極更新教學觀念，堅持學生的主體地位，采用有效的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，以提高課堂教學效率[3]。例如，在學習“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”時，高中地理教師可以以學生生活的城市為例，讓學生深入分析、探討本城市工業(yè)區(qū)域的分布特點以及優(yōu)勢條件，引導學生掌握交通、勞動力以及租金等要素，對工業(yè)區(qū)域的影響，以培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的地理學習能力。同時，在具體的教學過程中，高中地理教師應該充分尊重學生之間的差異性，根據(jù)學生的實際情況，科學選擇教學方法，不斷提高教學的目的性和針對性，以提升學生整體的地理水平。例如，在學習“發(fā)達國家與發(fā)展中國家”時，高中地理教師可以根據(jù)不同學生的學習能力，分層制定教學目標，以提高教學質(zhì)量，提升學生的地理水平。

　　2.3及時進行反思

　　教學反思是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，因此，在高中地理教師應該重視教學反思，及時進行教學總結(jié)，不斷提高教學的有效性，以提升學生的綜合能力[4]。在課堂教學活動即將結(jié)束之時，高中地理教師應該帶領(lǐng)學生復習和回顧教學內(nèi)容，并且通過師生之間的有效溝通和交流，了解學生的知識掌握情況，及時進行點撥，以加深學生的理解和記憶。例如，在學習“晝夜長短的變化”時，高中地理教師可以簡單的畫出圖形，通過提問的方式，讓學生回答影響晝夜長短變化的因素，并且根據(jù)學生的回答情況，進行合理的點評，幫助學生建立科學、完整的知識體系，以增強學生的學習信心，提高學生的地理學習能力能力。

　　總結(jié)：

　　總而言之，在高中地理課堂教學過程中，師生的課堂行為會嚴重影響到教學質(zhì)量的提高，因此，在課堂教學過程中，高中地理教師應該樹立正確的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，合理發(fā)揮自身的引導作用，努力營造良好的課堂教學環(huán)境，以提高學生的學習熱情，實現(xiàn)高效的課堂教學效果。

　　參考文獻

　　[1]胡劍飛.高中地理課堂教學行為的理論與實踐[D].華中師范大學,2008.

　　[2]丁潔.高中優(yōu)質(zhì)地理課教師課堂教學行為評價研究[D].華東師范大學,2010.

　　[3]朱春佳.高中地理教學行為調(diào)查及優(yōu)化策略研究[D].魯東大學,2016.

　　[4]劉健.中學地理課堂教學行為的研究與分析[J].地理教學,2013,20:20-25.

　　作者：胡鋒訓 單位：江蘇省沭陽如東中學

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