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淺析初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)實構(gòu)建與實踐
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學一種極大的顛覆，這種教學形式不僅重新定義了教師和學生在課堂上的角色，還強調(diào)了課堂對學生自主學習能力與思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在針對初中歷史課程展開翻轉(zhuǎn)課堂教學時，要善于結(jié)合具體的教學內(nèi)容明確相應的教學目標和教學任務，并且在此基礎(chǔ)上制定有針對性的教學視頻，讓學生自主學習的方向更加明確。只有這樣才能夠體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)越性，才能加深學生對教學內(nèi)容的理解程度。
一、制作具備實效性的教學視頻
在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師首先需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容明確相應的教學目標和教學任務。在此基礎(chǔ)上，教師可以開始制作相應的教學視頻，讓視頻內(nèi)容為學生后續(xù)的自主學習提供方向。這樣教師的角色就被弱化了，學生的主體地位得到了凸顯。另外，教師需要結(jié)合具體的教學目標來明確教學的重難點，并且將這些內(nèi)容融入視頻的制作中。值得注意的是，教師在制作視頻時不僅要對基本的教學內(nèi)容和知識點做較為詳盡的介紹，而且應當提出相應的思考問題，為學生后續(xù)的自主學習與獨立探究提供素材。這樣才能夠為翻轉(zhuǎn)課堂的實施做好鋪墊，才能讓學生的自主學習能力得到鍛煉。如在設(shè)計《隋的統(tǒng)一與大運河》一課時，教師可以依據(jù)教學要求和學生的學情確定學習目標，并在此基礎(chǔ)上篩選相關(guān)的素材進行視頻制作。教師可以選取隋文帝的頭像圖片、隋陶甲馬武士俑圖片、大運河杭州拱宸橋圖片、隋大運河示意圖、皮日休《汴河懷古》等圖文資料，制作教學視頻。接著依據(jù)學生層次設(shè)計如下學習問題：
1．為什么隋文帝能重新實現(xiàn)全國統(tǒng)一？
2．隋煬帝為什么要開鑿大運河？開鑿的大運河在歷史上有什么作用？然后在此基礎(chǔ)上追問：我們?nèi)绾卫斫馄と招荨躲旰討压拧愤@首詩對大運河的評價呢？最后是問題拓展：除了中國的大運河，世界上還有哪些著名的具有經(jīng)濟和戰(zhàn)略意義的運河？這段視頻不僅對本節(jié)內(nèi)容做了一個大致的介紹，還提出了相應的思考問題，這些問題會對學生的思維展開引導，讓學生更有針對性地了解相應的教學知識點，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐提供良好的推動作用。
二、學生自主學習的展開
教師的任務就是制作相應的教學視頻，之后就需要學生結(jié)合視頻來進行自主學習與獨立探究，并且在有效的交流探討過程中找尋問題的答案。在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中，學生結(jié)合教師提供的視頻來進行自主學習也是翻轉(zhuǎn)課堂教學最為重要的部分，在這個過程中學生的自主性得到了最大程度發(fā)揮。此外，在學生自主學習時，教師要留意他們的學習進展情況，對學生普遍存在的一些問題或者疑惑，教師可以給予適當?shù)囊龑c點撥。因為這是讓學生能夠沿著正確的思路展開問題探究的手段，同時，這也會提升學生的自主學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學最大的好處是學生可以在輕松的氛圍中觀看教師的視頻講解，而不必像在課堂上教師集體教學那樣神經(jīng)緊繃，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學進度。學生觀看視頻的節(jié)奏全在自己的掌握中，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或記筆記，甚至還可以通過電話、微信等通訊方式向教師和同學尋求幫助。筆者在學生結(jié)合上面的主題展開交流探究時發(fā)現(xiàn)大家對大運河的評價意見分歧較大。為了讓學生的思維有充分的發(fā)揮空間，筆者有意識地搜集了一些比較有代表性的學生意見，隨后在課堂上引導學生展開交流。這樣的教學方式不僅受到學生喜愛，同時能夠加深學生對這部分知識的理解，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的積極作用。
三、完善課堂教學的評價機制
翻轉(zhuǎn)課堂在進行教學實踐時，教師所采取的評價機制也非常重要，人性化的評價模式才能夠更好地對學生的自主學習加以肯定，才能讓學生慢慢地摸索出更合適的自主學習模式，才能讓學生更好地融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中。教師在評價學生的學習表現(xiàn)時要從多方面、多角度展開，要注重對學生的肯定與激勵，對學生存在的問題要有技巧地指出。這樣才能夠幫助學生樹立學習信心，豐富學生在課堂上的自主學習體驗。傳統(tǒng)的“以課堂為中心”、“以教師為中心”的課堂教學評價機制壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生思維和智力發(fā)展，不利于把學生學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動凸顯出來。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價是以學生的學為中心的，體現(xiàn)了“先學后教”、“以學定教”的基本理念。翻轉(zhuǎn)課堂多角度、多方向的評價機制有利于歷史教學評價體系的改進和完善，這會讓學生從教學評價中獲取更多有價值的課堂學習體驗。教師要善于利用適當?shù)慕虒W評價機制來為翻轉(zhuǎn)課堂的展開提供輔助，進而促進歷史教學效率的不斷提升。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建可以為初中歷史教學帶來積極的推動作用。教師首先需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容明確相應的教學目標和教學任務，并在此基礎(chǔ)上制作相應的教學視頻，讓視頻內(nèi)容為學生后續(xù)的自主學習提供方向，之后學生結(jié)合這段視頻進行自主學習與獨立探究。此外，教師要善于利用適當?shù)慕虒W評價機制來為翻轉(zhuǎn)課堂的展開提供輔助，以促進歷史教學效率的不斷提升。
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