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專題組座談教學(xué)法在大學(xué)課堂中的應(yīng)用分析
論文摘要：在高校人文社會科學(xué)課堂教學(xué)中，引入專題組討論有一定的理論意義和實踐意義。專題組座談教學(xué)法包括討論主題與討論時機(jī)的選擇、相關(guān)文件資料的準(zhǔn)備等準(zhǔn)備工作，并需要對主持人進(jìn)行選擇與培訓(xùn)、擬定主持人提綱、組建討論小組、明確討論秩序與討論時間、提交討論成果文件并進(jìn)行展示。教師在小組討論過程中起指導(dǎo)與監(jiān)督作用，并對專題組討論結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量評價。專題組座談教學(xué)法與無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在主持人、適用對象、所需文件、討論結(jié)果等方面有很大的差異。
論文關(guān)鍵詞：專題組座談,大學(xué)課堂,無領(lǐng)導(dǎo)小組討論,主持人
一、專題組座談教學(xué)法意義簡析
專題組座談（focusgroupdiscussion）是由訓(xùn)練有素的主持人以非結(jié)構(gòu)化的自然方式對一小群討論參與者組成的小組進(jìn)行訪談，主持人引導(dǎo)討論，通過小組成員之間的互相交流而獲得關(guān)于某一領(lǐng)域的信息。主持人鼓勵小組成員談?wù)撗芯咳藛T所感興趣的一系列話題，來獲得小組成員對這些問題的看法和見解，并互相評論。
在高校人文社會科學(xué)課堂教學(xué)中，引入專題組討論有著一定的理論意義和實踐意義。
RobertMerton(1987)稱專題組座談是“一套用于收集和分析定性資料的程序”，專題組座談教學(xué)法的理論意義在于通過這一程序?qū)崿F(xiàn)對參與討論者的某一領(lǐng)域知識和技能的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。小組討論的方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生“感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。這一方法的價值還在于自由的小組討論經(jīng)常可以得到意想不到的發(fā)現(xiàn)。對于大學(xué)高年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)修完相當(dāng)部分的專業(yè)課程，具有與他們所學(xué)專業(yè)知識相關(guān)的某個專題領(lǐng)域的一定的知識和見長，因此就基本滿足了專題組討論要求組員應(yīng)具有某一特征同質(zhì)性的條件。同一或相似專業(yè)的學(xué)生聚集在一起就自己專業(yè)中某一領(lǐng)域的問題進(jìn)行開放式的探討、交流、交換意見，可以促進(jìn)學(xué)生對自己專業(yè)領(lǐng)域中問題的認(rèn)識和理解，這一過程本身就是一次進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和鍛煉的難得機(jī)會。
專題組座談教學(xué)法的實踐意義在于，這一過程是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，包括主持人的選擇與培訓(xùn)、以及專題組座談活動的舉行，是圍繞著某一特定的課堂教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)而開展的，它是一種特殊的課堂教學(xué)實踐，也是被充分調(diào)動了主動性和積極性的學(xué)生學(xué)習(xí)實踐。學(xué)生在這一活動中得到了鍛煉，這種鍛煉不僅表現(xiàn)在對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和梳理上，還表現(xiàn)在對活動的組織和參與上，如主持人的主持技術(shù)與技巧、小組成員的發(fā)言與討論技巧等，有助于他們在將來的工作中處理好會議與工作的討論和主持，對豐富他們的人生閱歷、工作閱歷和經(jīng)驗有著積極的幫助。
二、專題組座談教學(xué)法的應(yīng)用分析
（一）準(zhǔn)備工作
1.討論主題的選擇。
要使專題組座談達(dá)到預(yù)期效果，教師交給學(xué)生討論的問題必須是與本專業(yè)課程相關(guān)的、有較大討論價值的問題，有著一定的專業(yè)價值含量和適當(dāng)?shù)碾y度。它值得花費一定的時間去準(zhǔn)備和組織，同時又具有可討論性，能夠激發(fā)小組成員的討論熱情，發(fā)揮集體智慧，而非是一兩個人三言兩語就能討論完畢的一個問題，大家在這一討論過程中收獲較大。
2.討論時機(jī)的選擇
專題組座談教學(xué)方法的準(zhǔn)備和實施需要一定的時間，其實施成本較大，因此并不是有機(jī)會或有問題就采用專題組的形式組織學(xué)生加以討論。在教學(xué)的過程中得出規(guī)律性結(jié)論之前、在理解知識點的關(guān)鍵處、在教材出現(xiàn)難點，學(xué)生思維受阻時、在某一問題可能有多種答案或者空白時，以及對某一專題的學(xué)習(xí)與探討需要大量知識準(zhǔn)備等的情況下，可以考慮采用專題組座談教學(xué)方法。教師一定要發(fā)揮“組織者”、“引導(dǎo)者”的作用，明確討論的內(nèi)容、范圍、要求，讓學(xué)生有針對性地展開討論。
在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，專題學(xué)習(xí)的機(jī)會并不少見，當(dāng)遇到合適的專題，對它的學(xué)習(xí)和探索需要大量的知識準(zhǔn)備和知識運(yùn)用，同時又能發(fā)揮小組集體的力量集思廣益，能夠獲得對問題更多的見解時，就適合采用專題組座談的教學(xué)方法。就某一專題讓同學(xué)們各抒己見，發(fā)表自己對問題的觀點和看法，可以獲得每位同學(xué)對同一問題的不同看法、擬采取的解決方案以及解決問題所用的知識點和方法；同時，在小組討論的過程中，個人對其他同學(xué)的提出的不同觀點和看法以及解決方案、解決問題的方法等會進(jìn)行主動的思考、比較與反思，其他同學(xué)的不同觀點和看法也會對自己有所啟發(fā)；最后，大家要對討論過程中所產(chǎn)生的觀點和看法進(jìn)行梳理、總結(jié)和歸納，并最終形成對問題一致的看法和統(tǒng)一的解決方案，這樣不僅促進(jìn)了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，還鍛煉了同學(xué)們學(xué)會開發(fā)利用伙伴資源、群體資源及合作意識和合作精神。
3.文件資料的準(zhǔn)備
專題組座談教學(xué)法中的文件資料包括教師教案和主持人提綱。教師先編寫好開展專題組座談教學(xué)的教案，對專題組座談的討論目的、討論內(nèi)容、討論實施等進(jìn)行事先的統(tǒng)籌安排。
（二）討論的組織
1.主持人的選擇與培訓(xùn)
專題組很難主持。具備所有必須的技巧的主持人很少見，但專題組討論結(jié)果的質(zhì)量很大程度上取決于主持人的技巧。因此，必須慎重地對每個小組的主持人加以選擇。小組的主持人應(yīng)該是對所要討論的問題有著一定的知識和見解，這樣才能夠理解和吃透問題，并能自如地面對小組成員所提出的各種觀點和看法，分析小組成員提出的觀點是多數(shù)人的觀點還是少數(shù)人的觀點，最后還能對存在著分歧的討論結(jié)果加以總結(jié)和歸納，引導(dǎo)組員形成對問題的一致看法。同時，主持人的主持技巧還應(yīng)是小組成員中最好的。一般情況下，為了使專題組討論獲得較好的效果，教師要對各個小組的主持人進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使他們具有以下關(guān)鍵能力：
1）和藹、堅定。為了產(chǎn)生必要的互動效應(yīng)，主持人必須將適度的超然與熱情結(jié)合起來。
2）寬容。主持人必須對小組采取寬容的態(tài)度，但應(yīng)對瓦解小組熱情或目標(biāo)的跡象保持警覺。
3）參與。主持人必須鼓勵并激起強(qiáng)烈的個人參與。
4）不完全理解。主持人必須表現(xiàn)出不完全理解來鼓勵小組成員將泛泛的評論具體化。
5）鼓勵。主持人應(yīng)鼓勵不響應(yīng)的成員參加。
6）靈活性。主持人必須能在小組討論出現(xiàn)偏離時修改原定提綱，并當(dāng)即擬定新的提綱。
7）敏感性。主持人必須足夠敏感，將小組討論引導(dǎo)在既具有理智又有激情的水平上。
8）目標(biāo)性。當(dāng)討論離題時，主持人要使小組成員再次集中在討論主題上。
2.主持人提綱的擬定
主持人提綱的擬定應(yīng)在教師的指導(dǎo)下完成，它是針對本次討論的主題而設(shè)計的，是為了獲得對問題的探索性認(rèn)識而擬定的一系列問題，是一份半結(jié)構(gòu)化的、粗線條式提綱，是小組討論的綱領(lǐng)文件和討論指南，它以有助于小組成員圍繞提綱展開集中討論。當(dāng)討論離題時，主持人提綱也有助于引導(dǎo)小組成員的討論再次集中在討論主題上。每一個小組的主持人提綱的內(nèi)容可有些細(xì)微的差別，以體現(xiàn)出小組對問題的個性化看法，但在覆蓋的主要問題上應(yīng)大致相同。提綱的內(nèi)容包括討論的目的與主題、準(zhǔn)備討論的一系列問題，以及希望達(dá)到的目標(biāo)。
3.討論小組的組建
在科學(xué)研究中，一個專題組應(yīng)當(dāng)在人口統(tǒng)計特征與社會特征上保持同質(zhì)性。小組成員間的共性可以避免由于枝節(jié)問題所致的沖突。實施專題組座談教學(xué)，同樣應(yīng)注意小組成員的共性問題。小組成員來自于大學(xué)高年級相同或相似專業(yè)的學(xué)生，他們有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識積累，對許多問題上有著自己的一套看法，具備了一定的反思能力，更為重要的是，他們對所要討論的主題有著至關(guān)重要的共同體驗，在此情況下對自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的問題的討論才可能會富有成效。小組規(guī)模以8～12人為宜。小組中除了需要一名主持人外，還需要一名對小組討論內(nèi)容進(jìn)行及時記錄的記錄人員。
4.討論秩序、討論時間的明確
專題組座談教學(xué)法小組討論的秩序包括討論的物理環(huán)境、討論的紀(jì)律、討論的時間長度等。討論應(yīng)在一個輕松的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行，而不應(yīng)有監(jiān)控者監(jiān)控討論者的一言一行，以鼓勵小組成員進(jìn)行即興言論。在只有學(xué)生和教師在場的教室或會議室就是一個理想的場所。專題組討論要說是有紀(jì)律，紀(jì)律也就是小組成員要和睦相處，可以就問題進(jìn)行任何形式的發(fā)言與討論，但不應(yīng)影響、干擾其他小組的討論。小組討論時間一般以1-2小時為宜，以吃透問題。同時，一次課堂教學(xué)中小組的數(shù)目不宜過多，以便教師能夠照顧的過來，最好的情況是每2～3組配備一名指導(dǎo)教師。
5.教師在小組討論過程中的指導(dǎo)與監(jiān)督作用
專題組座談教學(xué)法是一種教學(xué)形式，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中首先是對專題組座談法本質(zhì)的了解，最重要的是對某一領(lǐng)域的專業(yè)知識進(jìn)行了自主地溫習(xí)、梳理、統(tǒng)籌和應(yīng)用，是以問題為中心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式，發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，有利于克服“填鴨式”單一灌輸教學(xué)的弊端。但它并不意味著就可忽視教師在小組討論中重要的并且是不可缺少的指導(dǎo)作用。在要討論問題的專業(yè)領(lǐng)域有著較深造詣、知識豐富、眼界寬廣的教師是非常重要的。教師要調(diào)控討論的方向和進(jìn)程，對討論過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題要適時進(jìn)行“點撥”和引導(dǎo)。討論過程中，教師可以及時打斷討論進(jìn)程以糾正出現(xiàn)的錯誤，也可以在討論結(jié)束后進(jìn)行評議與總結(jié)。打斷討論并沒有挫傷學(xué)生討論的積極性，相反在多數(shù)情況下，學(xué)生在被糾正后講話的積極性更高。因為這時學(xué)生覺得教師在注意他們的工作。同時group—work也分?jǐn)偭藟毫�，并且課堂討論是在融洽的氣氛中進(jìn)行。
要避免“假討論”、“偽討論”，一方面需要主持人的主持技巧，另一方面需要教師的必要的監(jiān)督。教師在小組討論中不應(yīng)只是指導(dǎo)者，還應(yīng)是監(jiān)督者。對于不認(rèn)真參與討論或做與討論無關(guān)的事情的，教師都要及時的給予提醒。
（三）討論結(jié)果與質(zhì)量評價
1.討論成果文件與展示
專題組討論的結(jié)果要一定的成果文件來體現(xiàn)。首先就在于在專題組討論中得以完善的主持人提綱，其次是小組討論結(jié)果的書面總結(jié)報告。每個小組應(yīng)推選代表就本組討論情況與討論結(jié)果進(jìn)行公開展示和說明，必要時可由本組成員進(jìn)行展示的補(bǔ)充。提交討論成果文件可以在一定程度上避免小組的“假討論”、“偽討論”，使每個小組都有一定的任務(wù)要完成；公開展示和說明討論結(jié)果也給了學(xué)生表現(xiàn)自己小組的機(jī)會，調(diào)動了小組討論的積極性與主動性。
2.質(zhì)量評價
專題組座談教學(xué)法的實踐表明：教師及時對專題組討論的結(jié)果進(jìn)行評價是必要和必須的，每一個小組都希望自己的討論過程及討論結(jié)果受到教師的關(guān)注及評價。教師在評價時，應(yīng)以鼓勵為主；對專題組討論中存在的問題應(yīng)給予積極引導(dǎo)。教師至少應(yīng)從二個方面對專題組討論進(jìn)行質(zhì)量評價：首先，主持人的主持情況及組員的參與情況，應(yīng)對積極主持及熱烈參與討論者給予肯定，以及對應(yīng)付了事或消極參與者給出提醒式批評。其次，討論成果的評議，應(yīng)對每一個小組的討論結(jié)果進(jìn)行分析、評價與總結(jié)，指出存在的個性問題；并指出所有小組存在的共性問題。教師要起到為學(xué)生指點迷津的作用。
三、專題組座談教學(xué)法與無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的比較
通過分析專題組座談教學(xué)法的意義以及其實施過程，可以得出高校課堂教學(xué)中的專題組座談教學(xué)法與無領(lǐng)導(dǎo)小組討論（leaderlessgroupdiscussion）教學(xué)法有很大的差異。這些差異體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.主持人。
兩者差異之一在于前者有主持人，而后者沒有。專題組座談教學(xué)法的效果好壞與主持人有極大的關(guān)系。主持人對所要討論的某一專業(yè)領(lǐng)域是否有一定的知識和見解非常重要，主持人必須要理解座談的目的，這關(guān)系著主持人能否能理解小組成員間互動的實質(zhì)；同時，主持人還需要經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，具有相應(yīng)的主持技巧和經(jīng)驗，如善于提出問題等，以便能恰當(dāng)?shù)匕盐蘸鸵龑?dǎo)整個討論進(jìn)程和過程，使小組成員討論富有成效。無領(lǐng)導(dǎo)討論中小組成員的地位都是平等的，討論過程中并不選用任何一位討論參與者當(dāng)任主持人、組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。
2.適用對象。
兩者的另外一個差異是專題組座談教學(xué)法尤其適合于高年級學(xué)生對專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)，或者說與無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法相比，對專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，專題組討論方法更為有效。專題組座談的一個基本要求是組員具有某一特征的同質(zhì)性，正是這種組員來自于同一專業(yè)領(lǐng)域或相似專業(yè)領(lǐng)域的同質(zhì)性要求，討論會更有成效。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是松散群體討論方式，小組成員可能是來自于一個專業(yè)，也可能是來自于不同專業(yè)、臨時組成討論小組。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論更適用于對更為寬泛的而非是某一專業(yè)領(lǐng)域的問題的討論，并且該討論形式幾乎在各個年級、各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都應(yīng)用過。
3.所需文件。
兩者的第三個差別是專題組座談方法需要擬定座談詳細(xì)目的的清單，以使所有的組員都清楚座談的目的和重要性；還要擬定供主持人在座談中使用的、詳細(xì)的主持人提綱文件。主持人必須清楚地了解如何使用這些文件。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論則沒有這些文件，小組成員圍繞一個被事先擬定的問題進(jìn)行討論，各抒己見，發(fā)表看法。
4.討論結(jié)果。
專題組討論的最終結(jié)果是小組成員在主持人的引導(dǎo)下形成對問題的一致看法。雖然在討論的過程中對這一問題的看法和觀點存在分歧，但主持人要努力對小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)并促成小組成員對問題達(dá)成共識，以便解決所討論的問題。在這一過程中，小組成員在某一專業(yè)領(lǐng)域的知識進(jìn)行了梳理整合和統(tǒng)籌運(yùn)用，以解決問題。最終，專題組座談要提交討論成果文件，這個文件反應(yīng)了小組討論的結(jié)果，是小組集體智慧的結(jié)晶。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論不以形成共識性的結(jié)果為要件，它注重的是對小組成員個體的鍛煉與考核，在小組的力量與智慧方面未給予充分的重視。
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