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職業(yè)學校青年教師教學科研能力現(xiàn)狀與提升策略
摘要：目的了解職業(yè)學校青年教師教學科研能力現(xiàn)狀,為學校制定青年教師培養(yǎng)目標提供參考。方法采用問卷調查法調查青年教師的科研意識、科研能力和科研氛圍。結果職業(yè)學校青年教師教學科研能力現(xiàn)狀不容樂觀，科研意識、科研能力較薄弱，科研氛圍需進一步加強。結論職業(yè)學校要加大對青年教師教學科研能力的研究力度，采取多種措施增強青年教師教學科研意識，提高教學科研能力，營造良好科研氛圍，促進青年教師專業(yè)化發(fā)展。
關鍵詞：職業(yè)學校；青年教師；教學科研能力
在職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展中，教師在教學中的角色將由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者轉為教學組織、設計、合作者。職能的轉化要求教師要不斷發(fā)展，適應各種教育變革，需要教師具備不斷反思、改進自身教育行動的能力，樹立教師即研究者的專業(yè)發(fā)展理念。為更好地了解目前職業(yè)學校青年教師科研意識和科研能力現(xiàn)狀，為學校制定切實可行的青年教師培養(yǎng)目標提供參考依據(jù)，筆者對常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校青年教師教學科研能力現(xiàn)狀進行專項調查，現(xiàn)報告如下。
1對象與方法
1.1一般資料
以我校35周歲以下43名專、兼職青年教師為調查對象，其中男性12名，女性31名；文化基礎課教師13名，專業(yè)基礎課教師9名，專業(yè)課教師21名；本科學歷教師6名，碩士學歷教師36名，博士學歷教師1名；工作年限＜3年的教師9名，3～5年的教師10名，＞5年的教師24名。發(fā)放調查問卷43份，收回有效問卷43份，有效率100.0%。
1.2調查方法
自行設計問卷調查表，問卷內容力求簡明扼要，提問切合實際且容易判斷，能全面反映現(xiàn)狀。調查內容包括青年教師的科研意識、科研能力、科研氛圍3個方面，共15題，以單項選擇題為主。將調查表以電子稿形式發(fā)至調查對象的個人郵箱，要求其填寫后發(fā)回。
1.3統(tǒng)計方法
建立專題數(shù)據(jù)庫，利用Excel工具進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。
2結果
3討論
近年來，職業(yè)教育的迅速發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展要求，對職業(yè)學校教師提出了挑戰(zhàn)。蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一名教師走上從事研究這條幸福的道路上來�！苯處煹墓ぷ鲗ο笫浅錆M活力但個性又千差萬別的學生，教育內容在不斷發(fā)展變化，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的理念來對待工作對象及工作內容，在教學中要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。除具備多元知識結構和嫻熟教學技能外，還要具備一定教學科研意識和科研能力，樂于在教育實踐中不斷探索教育規(guī)律和方法，并能自覺運用先進的教育思想和理念指導實踐，提高自身專業(yè)化水平。
3.1教師要增強教學科研意識和自覺性
長期以來，由于教學工作繁重，多數(shù)教師缺乏從事教學科研的意識和自覺性，存在一些錯誤觀念。如認為教學科研是一項高深莫測的工作，只能由資深教師和教育專家來完成；或認為教學科研對教學工作沒有幫助，教師的任務就是教書，科研是額外負擔；或將教學科研簡單化，認為能發(fā)表文章就是搞科研；以上錯誤觀念削弱了教師從事科研的自覺性[1]。本次調查發(fā)現(xiàn)，雖然認為教學科研能力對個人職業(yè)生涯發(fā)展和教學工作非常重要的教師分別占90.7%和62.8%，但是行動的具體落實并不理想，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）在除了閱讀教科書還閱讀其他參考資料方面，定期有計劃進行的僅占25.6%，有67.4%的教師在需要時才閱讀。（2）在學習專業(yè)知識或閱讀有關文章時深入思考并發(fā)現(xiàn)問題，經常能做到的教師僅占27.9%，基本做到的占48.8%，有23.3%的教師只是偶爾做到。（3）在教學中經常嘗試用多種方法提高教學效果的教師占55.8%。（4）在教學中遇到問題能經常主動尋找原因的教師占72.1%。因此，增強教師教學科研意識和自覺性迫在眉睫。學校要采取措施轉變教師觀念，樹立全新的科研意識，讓教師知曉教學科研的主力軍是教師，僅會講課而不能從事科學研究的教師是不合格的。
3.2教師要努力提高教學科研能力
教學科研能力包括科研基礎能力和科研創(chuàng)新能力�？蒲谢A能力是科研活動與其他研究活動的交集部分，是研究者的基本能力，包括科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現(xiàn)能力。其中科研資料搜集能力即為研究者對外界信息的接受能力，包括觀察能力、理解能力等；科研資料處理能力主要強調研究者自身對資料的處理能力，包括邏輯思維能力、數(shù)據(jù)處理能力和動手實驗能力等；科研成果體現(xiàn)能力是指研究者對科研成果的輸出能力，包括語言表達能力、論文寫作與發(fā)表能力、自我評價能力�？蒲袆�(chuàng)新能力是教學科研的價值所在，是科研能力的核心要素，研究者只有擁有扎實的科研基礎能力，并積極主動地對教學科研問題進行深入思考，才能具有科研創(chuàng)新能力，科研創(chuàng)新能力是教學科研能力永恒的主題[2]。教師的教學科研能力是其專業(yè)化發(fā)展的必備能力。本次調查結果顯示，在閱讀專業(yè)書籍、報刊、文獻時經常做讀書筆記的教師占23.3%；課后經常做教學反思筆錄的教師僅占2.3%；經常運用分析、歸納、抽象、概括等方法整理教學資料的教師只占23.3%；經常使用Mathtool、SPSS等數(shù)學軟件對成績、實驗結果等數(shù)據(jù)進行處理的教師占14.0%；經常與其他教師交流教育教學觀點的教師占53.5%；近兩年發(fā)表教學科研論文≥3篇的教師占18.6%，高達34.9%的教師沒有任何發(fā)表；參加過科研課題研究的有37人，占86.0%，沒有參加的有6人，占14.0%。由此可見，教師科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現(xiàn)能力較薄弱，但參與科研的教師比例還是較高的，因此加強教師科研基礎能力培養(yǎng)非常必要，在此基礎上需進一步提高教師科研創(chuàng)新能力。
3.3學校要營造良好的科研氛圍
良好的科研氛圍為提高青年教師教學科研能力提供有益的環(huán)境。教學科研氛圍需要學校領導與全體教職員工共同營造，學校對教學科研的重視不能僅僅體現(xiàn)在輿論宣傳上，更要在政策、制度、經費等方面給予切實保障，使教師了解開展教學科研的重要性，并有熱情、動力參與其中。本次調查發(fā)現(xiàn)，6名教師沒有參加科研的原因依次是想研究但無從下手（占50.0%）、科研能力薄弱（占33.3%）、專業(yè)知識不夠豐富（占16.7%）；參加過科研的37名教師在科研中遇到的最大困擾依次是教學與科研時間有沖突（占37.8%）、缺少科研團隊協(xié)作（占27.0%）、缺少學科帶頭人指導（占18.9%）、科研經費不足（占16.2%）。由此可見，學校在營造良好科研氛圍方面仍需加強，尤其是要開設專題講座提高教師對科研課題選題、申報程序的了解，要合理安排課程，使教師有一定精力和時間從事課題研究。
3.4提高青年教師教學科研能力的舉措
隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入與教師專業(yè)化發(fā)展的逐步推進，學校對青年教師提出了更高要求，教學科研能力已成為教師必備的重要能力之一。本次調查中，對自身教學科研能力評價一般的教師占51.2%，較強的占18.6%，較差的占30.2%。因此，學校要從以下方面加強對青年教師教學科研能力的培養(yǎng)。
3.4.1建立教學科研導師制度
充分利用學校人才資源，實行青年教師教學科研導師制度，為青年教師配備學業(yè)精深、教學科研能力較強的導師。導師從獲取第一手教學科研信息資料、撰寫課題設計書、申報課題、課題研究過程、課題總結、成果收集等方面對青年教師實行全程一對一指導，在教學科研中發(fā)揮指路作用，促使青年教師快速成長[3]。
3.4.2注重教學科研團隊建設
以教研室為單位，將教學與科研相結合，培養(yǎng)和組建具有較高學術水平和科研能力的教學科研團隊，為青年教師提供反思教學、探討問題、交流經驗的平臺，促使教學和科研并進。在教學科研團隊中資深教師的學識、經驗會給青年教師以幫助和指導，青年教師思考問題的方式、獲取信息的能力也將給資深教師以啟發(fā)，雙方相互影響，提高科研團隊整體素質。
3.4.3完善教學科研管理制度
學校要加強教學科研制度建設，從科研環(huán)境、條件、獎勵等方面不斷改善，使教學科研能力成為大部分教師的基本能力。（1）在校園內營造良好的科研氛圍，如開設專題講座、普及科研知識，定期舉辦提高科研能力的培訓班，加深青年教師對教學科研的認識。（2）加大科研經費投入，在課題立項、成果鑒定等方面給予一定物質獎勵，在添置教學設備時適當考慮科研需要，即教學設備既能滿足教學要求，又能為科研提供幫助，保障科研正常開展。（3）合理安排青年教師教學任務，讓青年教師有一定時間反思，有一定精力開展課題研究。（4）加大科研能力在年終評優(yōu)、職稱評定中的比重，提高青年教師開展課題研究的積極性。
參考文獻：
[1]胡俊平.提高教師教科研能力促進高職教育健康發(fā)展[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2006，5（2）：51-52.
[2]鐘秋爽.高師物理專業(yè)免費師范生教學科研能力培養(yǎng)研究[D].長春：東北師范大學，2010.
[3]方志剛.教師教學科研能力的提升策略研究[J].教育教學論壇，2014（50）：35-36.蕢
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