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閱讀教學中滲透寫作
如何在閱讀教學中培養(yǎng)寫作的能力呢？所以小編今天為大家分享的內(nèi)容是閱讀教學中滲透寫作，歡迎大家閱讀。
閱讀教學中滲透寫作
葉圣陶說:“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系�！遍喿x是為了寫作，寫作離不開閱讀，而課文講解可以說是直接為寫作服務(wù)的，教材中的文章是經(jīng)過編者精心挑選的，主題鮮明，符合各個年齡段的特點，是寫作教學最合適、最精彩的范文，然而部分教師舍本逐末。在課文教學中滲透寫作教學，使兩者有機結(jié)合，實行課文練筆，不失為好方法。
從教十幾年，發(fā)現(xiàn)小學語文教學中存在這一個不容忽視的問題，即教師在寫作教學中沒有充分與閱讀教學有效結(jié)合，總是認為閱讀教學是閱讀教學，寫作教學是寫作教學，兩者是各自獨立的板塊。閱讀教學就是掌握生字詞、句子的解析、段落結(jié)構(gòu)、表達方法及表達的情感，很少涉及寫作的指導(dǎo)。葉圣陶說:“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系�！遍喿x是為了寫作，寫作離不開閱讀，而課文講解可以說是直接為寫作服務(wù)的，教材中的文章是經(jīng)過編者精心挑選的，主題鮮明，符合各個年齡段的特點，是寫作教學最合適、最精彩的范文，然而部分教師舍本逐末。在課文教學中滲透寫作教學，使兩者有機結(jié)合，實行課文練筆，不失為好方法。以課文內(nèi)容作為寫作素材，把學生就語言的.組織運用和對課文的理解有機結(jié)合起來，彼此交融，相互促進。學生只有充分對課文的理解才能寫出精彩的練筆。如何在課堂教學中滲透寫作教學，可以從以下幾點進行嘗試。
一、依據(jù)專題內(nèi)容在閱讀教學中進行習作選材的指導(dǎo)
現(xiàn)行的教材設(shè)計每個單元都有一個專題，比如人教版四年級下冊設(shè)計有8個專題，依次是:走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。以專題組織課文內(nèi)容意在相同的專題，不同的年代、不同的視角、不同的經(jīng)歷，可以有不同的表達，可以擴寬學生寫作的思路，這不失為一篇篇精彩的范文。加上每單元的習作要求與專題緊密結(jié)合，是在課文教學中滲透寫法指導(dǎo)后，針對性強的寫作練習，達到學以致用，教師在備課時需以單元為單位，挖掘課文之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生如何根據(jù)主題(話題)進行寫作材料的選取，避免學生選材單一、老套的現(xiàn)象，在課文教學中圍繞專題訓(xùn)練重點挖掘文章寫作特點，并加以指導(dǎo)，在單元習作中教師對整組課文內(nèi)容進行系統(tǒng)歸納，已達到指導(dǎo)學生如何選取的目的，學習在單元習作中就可以達到水到渠成的效果，也迎合現(xiàn)在的話題作文的要求。
四年級下冊第二組課文以“以誠待人”為專題，文章從不同角度贊美誠信、做事認真、實在、多為別人著想的品質(zhì)，可以寫父親面對巨獎?wù)T惑時的守信，可以是生活中為老人開門的平凡小事，可以是在饑寒交迫時堅持用勞動換取食物贏得別人尊重，也可以是放棄偷工減料的高薪、舒適的工作而選擇重新走街竄巷叫賣。教師在教學中可著重指導(dǎo)學生如何根據(jù)話題去組織材料，明確選材必須緊扣主題。
二、挖掘每篇課文在表達方法上的特點進行寫法指導(dǎo)
每組課文有一個專題，有相同的訓(xùn)練點，但每篇課文又各有千秋，教師在教學中要在指導(dǎo)學生品讀課文時引導(dǎo)學生找出表達方法上的特點，進而學習積累并在自己的習作中進行應(yīng)用。
四年級下冊第四組內(nèi)容，要求學生學習通過人物語言、動作及外貌描寫等詞語去體會人物品質(zhì)�！蹲饑馈芬晃闹�，作者對哈默動作的描寫“他的喉結(jié)上下動了動，”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來，”等，寫出他當時的饑寒交迫，這樣就更能突出他堅持用勞動換取食物的可貴。
《桂林山水》全文以總分總結(jié)構(gòu)來寫，先引用“桂林山水甲天下”總領(lǐng)全文，然后以并列構(gòu)段方式分別寫出了水和山的特點，最后以詩句“舟行碧波上，人在畫中游”總結(jié)全文，并形成首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整。
又如教學《七月的天山》一文，教學可先引導(dǎo)學生找出表示順序的詞，教師進行點撥，作者用“進入天山”“再往里走”“走進天山深處”等詞寫出了游覽的順序，使段與段之間連接自然，意思連貫，一氣呵成，畫面感更強。這幾篇課文在表達方法上的特點明顯，教師可安排學生在課后進行仿寫，由理論到實踐，真正掌握。
三、在課堂教學中及時進行寫作練習
“學而時習之，不亦說乎”，教師在課堂教學中對寫法進行點撥，以課文內(nèi)容作為寫作素材，把學生就語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機結(jié)合起來，借鑒作者的寫法，實行課文練筆，相互促進。抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，擴展寫的空間，讓學生勤于動筆，樂于動筆，做到情動筆動、文從心來。
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