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初中風(fēng)箏課堂實(shí)錄
導(dǎo)語：風(fēng)箏的大討論也由此開始了，關(guān)于課堂主題的呈現(xiàn)，以下是小編為大家整理分享的初中風(fēng)箏課堂實(shí)錄，歡迎閱讀參考。
初中風(fēng)箏課堂實(shí)錄
前言：
說實(shí)話，對風(fēng)箏有一種懼怕感，或許是因?yàn)榕卖斞傅纳羁�，因自己的膚淺而不能理解他的深刻，更怕自己的無知而讓學(xué)生在學(xué)完后因迷惘而一無所知，誤人子弟的罪名自己是無法承擔(dān)的。所以在初一教這篇文章的時(shí)候，我采用了灌的方法，把教參上要求的內(nèi)容滔滔不絕的全倒給了學(xué)生，看得出來，學(xué)生除了迷惘就是不解，可我沒有辦法，因?yàn)樾睦淼膽峙赂校业哪X子也不會思維了，現(xiàn)在想來真是可笑。
因了這次的失敗，一說起〈風(fēng)箏〉，我連連搖頭，這文章很難的，魯迅這么深刻的問題讓初一的學(xué)生怎么能懂呢？和我持同樣意見的老師也不少，或許大家都不知道該怎樣把魯迅的思想傳達(dá)給初一的學(xué)生，所以怎一個(gè)“難”字了得。
重提〈風(fēng)箏〉是因?yàn)殛惱蚶蠋熒系囊惶霉_課，〈風(fēng)箏〉的大討論也由此開始了，關(guān)于課堂主題的呈現(xiàn)，作者自己是為了揭示國民的麻木性;陳莉老師把他定位在對先生自省意識的理解;關(guān)于國民的麻木性，我的課堂已經(jīng)失敗了，由此我認(rèn)定這是很難實(shí)現(xiàn)的，聽完了陳莉老師的課后，我發(fā)現(xiàn)要學(xué)生讀出先生的自醒意識也是很困難的，那么到底什么樣的主題是學(xué)生能夠接受的呢？和徐偉蓮老師的一次談話提醒了我，〈風(fēng)箏〉所處的單元是以“愛、親情”為主題的單元，那編者的用意是不是也就是要我們引領(lǐng)著學(xué)生從文本中讀出“愛和親情”就夠了呢！于是我開始重新確立主題，就把“愛和親情”當(dāng)做本文的課堂主題，什么麻木、自醒、悲哀全都一邊去。為了突出這樣的主題，設(shè)計(jì)了如下的教案：
一、導(dǎo)入
放過風(fēng)箏嗎？看到天上飛翔的五顏六色的風(fēng)箏時(shí)，心情怎樣？（生答）
看來同學(xué)們對于風(fēng)箏的記憶都是美好的，愉快的，可是魯迅先生對于風(fēng)箏的記憶和我們同學(xué)卻截然不同，這到底是為什么呢？（板書《風(fēng)箏》）
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)生自讀課文，要求：
A、劃出你認(rèn)為本文中比較重要的詞語
B、劃出魯迅先生對于風(fēng)箏的記憶和我們不一樣的情感的詞語
2、初步感知課文
A、“風(fēng)箏飛翔，我心飛翔，這是我們同學(xué)看到風(fēng)箏的共同感受，但是魯迅先生呢？他在異鄉(xiāng)的天空看到風(fēng)箏，涌上他心頭的是什么呢？
B、“先生‘驚異”的是什么？”聯(lián)系上下文能說說你的理解嗎？那么“悲哀”呢，這種情緒好象有點(diǎn)不合常理啊，我們看到風(fēng)箏，聯(lián)想到的是快樂，他怎么會是悲哀呢？
3、研讀課文
原來是他小時(shí)候踩壞了弟弟的風(fēng)箏，現(xiàn)在讓我們來看一下這件事
A、小時(shí)魯迅喜歡自己喜歡風(fēng)箏嗎？為什么？
B、弟弟喜歡風(fēng)箏嗎？從哪里看出來？
C、弟弟為什么要背著哥哥做風(fēng)箏？風(fēng)箏被哥哥踩壞后，弟弟的神態(tài)怎樣，如果你用語言來表達(dá)，你猜弟弟會怎么說？
D、哥哥踩壞弟弟的風(fēng)箏時(shí)會怎么說？
E、你能站在哥哥的角度上說說他為什么要這么做？
F、你認(rèn)為這是一位什么樣的哥哥
4、對比分析
A、三十年后，當(dāng)先生再次想起這件事的時(shí)候，他還覺的憤怒嗎？他的情感發(fā)生了什么變化，你是從哪些語句中讀出來的。
B、這個(gè)時(shí)候你感覺這又是一位什么樣的哥哥呢？
C、三十年后，當(dāng)哥哥還在為年少無知時(shí)犯下的那個(gè)錯(cuò)誤而耿耿于懷，希望補(bǔ)過時(shí)，弟弟呢？他是怎么對待那件事的？
D、你能說說，哥哥當(dāng)年犯錯(cuò)，現(xiàn)在悔過，弟弟全然忘卻的原因嗎？
三、小結(jié)：
是愛讓哥哥對弟弟嚴(yán)格要求，希望弟弟有出息以致毀壞了弟弟的風(fēng)箏，同樣是愛，弟弟接受了哥哥的行為，
本來是為著“愛和親情”設(shè)計(jì)出的這個(gè)教案，但是我看著看著就覺得按照這樣的思路也能把作者所想的主題完成，“愛”和“悲哀”在我的腦中交替，我開始害怕如果真開始上的話，會不會變成四不象呢？既歸結(jié)不出愛也得不出悲哀的原因。但是害怕歸害怕，文字的教案還是應(yīng)該在課堂上演練過才知道有沒有效果。帶著腳踩西瓜皮走到哪算到哪的想法，我惴惴不安的走進(jìn)了七年紀(jì)七班的教室。在唐老師和劉小英老師的辛苦下，她們把我的課整理如下：
預(yù)習(xí)要求：
將課文讀一下
一、課引：
喚醒學(xué)生對風(fēng)箏的直接體驗(yàn)
1、師：同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感受呢？
生雜：很高興，很快樂，想和風(fēng)箏一起飛。
師：總之，同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的，可是有一個(gè)人看到風(fēng)箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎？翻開課文風(fēng)箏，讓我們一起去尋找原因。
二、感知課文、學(xué)習(xí)詞語
1、請同學(xué)們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語;畫出你認(rèn)為重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語。
2、劃出你覺得重要的詞語，或你覺得不會讀不會寫的生字是哪些？讀完后自由寫到黑板上去。在生字詞下加點(diǎn)。不懂的詞語打問號。
（生自由讀書，5分鐘后六七個(gè)學(xué)生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，老師重點(diǎn)給加點(diǎn)字正音。）
瑟縮發(fā)見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺？丫杈
師：“肅殺”是什么意思？
生1：很冷
師：聯(lián)系課文句子理解。
生2：形容秋冬天氣寒冷。
師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊。這是一個(gè)很好的習(xí)慣。
三、把握情感基調(diào)
3、師：剛才大家通過主動的努力，把自己不會地學(xué)會了，很好。接下來我們來思考一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時(shí)的感受和我們有什么不一樣？
生1：嫌惡
師：那是他小時(shí)候的感受。那中年以后呢？（在北京的空中看到風(fēng)箏的感受）
生2：驚異和悲哀
4、師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”？誰能告訴我？
生1：因?yàn)樽隽藢Σ黄鸬艿艿氖隆?/p>
師：那是因?yàn)榈艿艿脑颉?/p>
生2：因?yàn)榈艿芎芟矚g風(fēng)箏，而我又不許他放，看到風(fēng)箏感到驚異
生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏
師：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春二月時(shí)放的，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，感到驚異。（好的，這個(gè)問題我們先談到這里）
5、師：那么“悲哀”從何而來呢？
生1：小兄弟向往風(fēng)箏，而我卻不許他放，將風(fēng)箏折斷了，扔在地上，后來知道了玩是兒童最正當(dāng)游戲。
師：事情緣于小時(shí)候發(fā)生的'一件事。具體的事件是什么？
生2：小時(shí)候踩壞了弟弟的風(fēng)箏。
6、師：我們具體來看一下小時(shí)候這件事。課文應(yīng)該在③④兩段。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎？哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的，抓住詞語說。
生1：幾乎、跳躍
生2：呆看
生3：小半日
�。ǹ梢詫⑦@幾句話朗讀一下）
7、師：弟弟對風(fēng)箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風(fēng)箏嗎？
生齊：不喜歡。
師：從哪里看出來。
生1：我不但不愛，而且嫌惡。
師：“嫌惡”是什么意思？
生2：討厭，厭惡
師：他為什么嫌惡風(fēng)箏？
生3：他認(rèn)為這是沒出息孩子玩的。
師：在我看來，有出息的孩子應(yīng)該做什么？
生4：愛學(xué)習(xí)，有知識
生5：將讀書和玩樂相結(jié)合才好。
生6：將腦力勞動和體力勞動相結(jié)合
師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動結(jié)合的嗎？
生6：讀書和玩樂要兩不誤
生7：半天讀書，半天玩。
師：這是小時(shí)候魯迅的想法嗎？
生：不是，
師：這對中年以后的魯迅來說就合適了。小時(shí)候的魯迅則認(rèn)為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢？
生齊：不是。
8、師：在他看來，這是一件很無聊的事。應(yīng)該去做有意義的事。所以他發(fā)現(xiàn)弟弟做風(fēng)箏時(shí)，他是怎么做的？
生1：毫不猶豫的踩破了。
師：他抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏。做這件事時(shí)他的神態(tài)是怎樣的？
生齊：憤努的。
師：你對“憤怒”是怎么理解的？
生2：哥哥你這樣弄壞了我的風(fēng)箏，……？？？？
師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現(xiàn)在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時(shí)候邊踩會邊怎么說？
生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。
生4：你這個(gè)沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。
師：是啊，哥哥對弟弟是滿懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風(fēng)箏。他很憤怒。應(yīng)該說他當(dāng)時(shí)是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎？有時(shí)我們爸爸媽媽也會因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實(shí)也是為我們好，你們能理解嗎？
9、師：哥哥推門而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的？
生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望
師：此時(shí)站在弟弟的角度，弟弟會怎么說？用合適的表情，語氣說說看。
師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風(fēng)箏？（口氣很憤怒）是不是這樣？
生雜：不是
生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏？
生2：下次不敢放了。、
生：哥哥，對不起，我再也不敢了。
師：我知道錯(cuò)了。
生3：我已入迷了，讓我做一次吧。
師：祈求哥哥。
生4：今后我一定好好讀書，再也不敢做了。
師：弟弟的反抗有沒有。
生雜：沒有
師：祈求有沒有？（學(xué)生思考）
生5：他以后想也不敢想了。
師：沒有乞求，更加沒有反抗，弟弟知錯(cuò)了。哥哥認(rèn)為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個(gè)詞語說。
生6：肅殺
師：應(yīng)該是……
生雜：是“虐殺“
10、師：弟弟知錯(cuò)了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰對誰錯(cuò)呢？二十年后再來看一下風(fēng)箏之事，他還憤怒嗎？
生1：是悲哀，他知錯(cuò)了。
生2：是懊悔
師：誰告訴他的？他怎么知道錯(cuò)了？書上哪個(gè)句子？
生齊：“游戲是兒童……”
師：看到一本外國的書，知道自己錯(cuò)了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。
所以他想補(bǔ)過，設(shè)想了哪兩種補(bǔ)過的方法，可能實(shí)現(xiàn)嗎、
生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。
師：可能嗎？
生齊：不可能。
師：是啊，不可能了，因?yàn)槲覀兌家呀?jīng)人到中年了，那第二種辦法呢？
生4：請求他寬恕。
師：行嗎？
生4：不行，弟弟說忘了。
師：哥哥知道自己做錯(cuò)了，總是想著補(bǔ)過，弟弟卻已經(jīng)不記得了。
11、師：哥哥其實(shí)是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對待這件事的？
生1：希望他毫不怪他。
師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢？
生：希望他記得這件事。
師：為什么希望弟弟記得呢？
生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會舒服些。
生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就一直放不下。
生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。
師：（在玩這件事上）弟弟會用什么態(tài)度對待他的孩子呢？
生5：他不會讓孩子玩了。（可追問為什么？因?yàn)樗矎母绺绲男袨槔镏懒耍L(fēng)箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的）
師：如果他還記得又會怎樣？
生6：他就會讓孩子玩
師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責(zé)怪他也沒有關(guān)系。可是現(xiàn)在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)現(xiàn)他的孩子做這樣的事，他會怎樣呢？
生雜：不許他放。
師：哥哥為了愛不讓弟弟放風(fēng)箏，二十年后知道自己錯(cuò)了，哥哥醒悟了，對哥哥來說弟弟醒悟了嗎？
生雜：沒有
師：哥哥的感受怎樣？
生：我的心一直沉著，沉著
師：沉著可以換一個(gè)什么詞呢？
生7：難受，感到悲哀
12、師：我悲哀的是什么呢？
生1：因?yàn)槲覍Σ黄鸬艿�，他卻忘了，感到悲哀。
師：為誰而悲哀？
生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。
生3：為弟弟的小時(shí)候感到悲哀。
師：為弟弟小時(shí)候的沒有反抗感到悲哀。
生4：為小時(shí)候自己弄壞了風(fēng)箏感到悲哀
師：為自己的年幼無知感到悲哀。
生5：沒有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。
生6：為小時(shí)候我把錯(cuò)誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。
13、師：認(rèn)為風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種認(rèn)識是與生俱來的嗎？是不是一生下來他就這么認(rèn)為的呢？
生1：是大人教給他的
生2：是父母教給他的。
生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。
師：有這么些人光玩而沒有處理好玩和學(xué)習(xí)的關(guān)系
生4：是他看書知道的。
師：（什么書？是中國的書還是外國的書？）書上的知識是怎么來的？
生：是前人經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)
師：恩，書上的知識是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，一直傳到我這里都認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒出息的。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會被扼殺�。∵@種錯(cuò)誤的想法當(dāng)時(shí)幾乎所有人都在這樣接受的，整個(gè)社會推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢？（整個(gè)社會都這么沉浸在錯(cuò)誤的認(rèn)識中，這是一件多么可怕的事�。�
生：不是，是全社會很多的人
師：本文小故事卻提示了一個(gè)大道理。為堅(jiān)持錯(cuò)誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒有覺悟，很多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了。（寫下了這篇文章，以喚醒他人）
師：下面我們看課文�！啊业男膹拇艘矊捤闪税伞！弊x一讀這個(gè)句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎？
生雜：寬松不了
師：所以在文章結(jié)尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去……”把“四面”兩個(gè)字劃起來。這里的“四面”指的是什么？
生雜：是整個(gè)社會
師：“寒威和冷氣”呢？
生：指的也就是無盡的悲哀。
師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢？
生：為整個(gè)社會中不覺悟的人悲哀。
師：我們每個(gè)家庭都有親情，可有時(shí)我們會因?yàn)椤皭邸倍隽艘恍﹤e人的事，（甚至是自己的親人）。有時(shí)候我們要站在別人的立場上理解他們，雖然有時(shí)候他們也會想錯(cuò)，做錯(cuò)，但我們不能把錯(cuò)誤的認(rèn)識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們，（有時(shí)也會和我們產(chǎn)生矛盾），一方面我們要理解父母（因?yàn)閻凼遣恍枰碛傻模硪环矫嫖覀冇忠此几改傅男袨�。找機(jī)會和父母溝通。這就是這節(jié)課我們得到的啟示。
進(jìn)教室之前我沒想到課會上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時(shí)間里，我?guī)е鴮W(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會到了他作為一個(gè)清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達(dá)到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標(biāo)的達(dá)成得益于對小時(shí)候踩壞風(fēng)箏事件的精細(xì)分析，正是有了對那件事深入細(xì)致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。
另外，即時(shí)敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當(dāng)要求學(xué)生回答對“憤怒”的理解時(shí)，有個(gè)學(xué)生采用了情景式來回答，我馬上就調(diào)整了我的問題，讓學(xué)生進(jìn)入情景來回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時(shí)，有學(xué)生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子�！蔽乙幌�，對��！何不拿他的孩子說事呢？他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎？而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個(gè)細(xì)節(jié)做了一點(diǎn)文章，最終學(xué)生也明白了錯(cuò)誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯(cuò)誤的教育觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個(gè)問題，必須要去追究一下根源，而學(xué)生的反應(yīng)看起來并沒有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復(fù)印證。學(xué)生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認(rèn)同了。
一直以來，我包括還有很多的老師可能都責(zé)怪過編寫文章的那些專家，把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎？可是現(xiàn)在當(dāng)我順利的上完這篇文章后才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這樣的內(nèi)容學(xué)生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學(xué)生去理解和接受，過去的課堂失敗是因?yàn)槲也]有象現(xiàn)在這樣深思熟慮的來思考過課堂設(shè)計(jì)，也沒有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話，因?yàn)楹ε拢B腦子都笨了。
明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語文老師能象這次對待〈風(fēng)箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語文教學(xué)就會象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。
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