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《動(dòng)物的互惠互助》課堂實(shí)錄
《動(dòng)物的互惠互助》課文是怎樣把動(dòng)物互惠互助的故事寫具體的？搜集有關(guān)資料，說說還有哪些動(dòng)物之間存在著互惠互助的關(guān)系，再寫下來。下面是小編為您整理的關(guān)于動(dòng)物的休眠課堂實(shí)錄的相關(guān)資料，歡迎閱讀！
《動(dòng)物的互惠互助》課堂實(shí)錄 篇1
師：孩子們，你們是不是第一次來到這樣的環(huán)境里上課呀？
生：是。
師：好，那我們不妨站起來，東瞧瞧，西看看，……看完了嗎？好，請(qǐng)坐下。
師：來到一個(gè)新的環(huán)境，咱們就得用眼睛去看。你看到了什么？說說你來到這樣一個(gè)新的環(huán)境的第一印象是什么？誰來說？
生1：我覺得這里面有很多座位，而且還很大，還有很多老師在聽課。
師：恩，用你學(xué)過的一個(gè)詞再來形容一下，會(huì)嗎？
生1：眼花繚亂。
師：眼花繚亂！人多，環(huán)境新，看不過來了，是嗎？你說。（指另外一個(gè)學(xué)生）
生2：人山人海。
師：這個(gè)詞來形容咱們這個(gè)環(huán)境里面人怎么樣�。�
生（齊）：多。
師：恰如其分，還有嗎？
生3：熱鬧非凡。
師：熱鬧非凡，好，還有嗎？
生4：人群如織。
師：什么織��？
生4：織布的織。
師：好，還有嗎？
生5：燈光四射。
師：燈光四射，咱們不如說燈光明亮，或者說燈火——
生（齊）：輝煌。
師：然后，來到了這個(gè)環(huán)境里面，我想到了一句歇后語：這里面吶，是八月的核桃——，怎么講？
生沉默。
師：滿仁（人）。全是人，是吧？八月的核桃——滿仁（人），記住了嗎？
生：記住了。
師：好，那咱們可以上課了嗎？
生：可以。
師：上一堂課，我們學(xué)習(xí)了一篇課文，題目叫——
生（齊）：動(dòng)物的互惠互助。
師：來，伸出你們的手指，和楊老師一起寫課題。
師：我們讀通了課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，還解決了你們讀課題時(shí)提出來的四個(gè)問題當(dāng)中的兩個(gè)，現(xiàn)在，楊老師想檢查一下你們上堂課學(xué)習(xí)的效果。（課件出示新詞）
師：認(rèn)識(shí)嗎？自由讀一遍。（生自由讀，不過讀得拖拉，挺難聽）
師：哎呀，讀詞語呀，就得像在砧板上砍骨頭——怎么講？干干脆脆。不能這樣拖泥帶水的。來，誰給我們讀一遍？干干脆脆地讀。好，請(qǐng)你來。（一生讀）
師：讀得怎么樣？
生（輕聲）：好。
師：不好，有兩個(gè)字音錯(cuò)了。誰來幫助糾正一下？你說。
生1：它美餐的餐讀得不夠到位。
師：恩，應(yīng)該是平舌音。還有嗎？你說。
生2：肉屑。
師：是啊，是xiè，不是xuè。
師：好，一起正確、響亮地讀一遍。（生讀）
師：同學(xué)們讀課題的時(shí)候提出來一個(gè)問題：互惠互助是什么意思？我們?cè)诘谝惶谜n已經(jīng)解決了這個(gè)問題，一起來說一說。
生：相互地給對(duì)方幫助，給對(duì)方好處。
師：恩，是相互地——給對(duì)方好處，給對(duì)方幫助，是相互地。那么，這個(gè)“惠”字啊，是生字，在字典里面有四種解釋：一是好處；二是給對(duì)方好處；三是同“智慧”的“慧”，也就是聰明的意思；四是姓。楊老師姓楊，還有人姓惠。那你們說一說，“互惠互助”里面的“惠”應(yīng)該是第幾種解釋呢？（指名）
生1：給對(duì)方好處。
師：為什么？能說出理由嗎？（生答不上來，又指一名）
生2：因?yàn)榛ナ墙o對(duì)方，所以互惠互助的惠就是給對(duì)方好處。
師：好。同學(xué)們，我們?cè)~語的意思是相互幫助，相互給對(duì)方好處，他是根據(jù)這個(gè)詞語的意思來判斷這個(gè)惠的意思，這叫什么呢？這叫據(jù)詞定義，就是根據(jù)整個(gè)詞語的意思來確定其中單個(gè)字的意思，懂嗎？
生（齊）：懂。
師：那還有什么方法嗎？看，這“互惠互助”的“互助”，就是互相幫助的意思，那助就是幫助，它是指人的行為、動(dòng)作。那互惠呢？這個(gè)“惠”和這個(gè)“助”詞類肯定是相當(dāng)?shù)�，也是表示人的—�?/p>
生（齊）：行為、動(dòng)作。
師：好，從這個(gè)方面我們來考慮，它應(yīng)該是哪一種解釋？
生（齊）：第二種。
師：是啊，我們用這樣的方法也可以準(zhǔn)確地選擇。記住了嗎？
師：好，誰再來說一說，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了課文介紹了哪些動(dòng)物的互惠互助��？都舉手了，好，你們說，楊老師寫。（師板書）
師：那么，它們是怎樣互惠互助呢？為什么要互惠互助呢？這是你們上節(jié)課讀課題時(shí)提出的第三、第四個(gè)問題，這節(jié)課我們就重點(diǎn)地通過讀書思考、交流討論來解決這兩個(gè)問題�，F(xiàn)在請(qǐng)你們看課文的第二自然段，聽楊老師來讀，我看你們會(huì)不會(huì)聽。（師范讀）
師：好，誰來說一說，楊老師怎么讀的？
生1：把自己當(dāng)成了蜜獾。
師：好，楊老師不僅把自己當(dāng)作蜜獾，還把自己的感受通過聲音，通過動(dòng)作，通過表情表達(dá)出來，讓你們感受到，你們想不想這樣讀��？
生（齊）：想。
師：好，下面我們就來讀這段話，把自己當(dāng)作導(dǎo)蜜鳥，讀的時(shí)候注意把自己的感受通過聲音、動(dòng)作、表情表達(dá)出來，讓我感受到，好嗎？來，開始讀。
師：好，現(xiàn)在我要請(qǐng)一位同學(xué)和我合作讀這一段話。誰愿意��？
師：好，有合作就得有分工。我讀蜜獾，你呢，就是導(dǎo)蜜鳥小姐，我讀一、二兩句話，你讀三、四兩句話，我再讀第五句話，你接著讀第六句話，好嗎？（師生合作讀）
師：我們倆讀得怎么樣？來，夸夸我們。
生1：天衣無縫。
師：恩，咱們倆的合作是天衣無縫，真是恰如其分。還有嗎？
生2：獨(dú)一無二。
師：獨(dú)一無二。恩，那就是說咱們倆的合作絕了，是絕配。
生3：黃金搭檔。
師：哈哈
生4：天下無雙。
師：恩，就咱倆合作得好了，別的都不行。
生5：舉世聞名。
師：聽到了嗎？咱一讀一合作，就舉世聞名了！還名垂青史呢！
生6：舉世無雙。
師：好咧，我還有一個(gè)詞：咱倆的合作，那叫“默契”。這個(gè)詞能記下來嗎？
師：好，咱倆的合作很好，大家一直夸我們，但是，我一直有一個(gè)問題搞不明白：你為什么要等我享用完后再獨(dú)自享用蜂巢里的蜂蠟?zāi)兀?/p>
生：因?yàn)槟菢訉?duì)大家都有好處。
師：看來，你是一只懂禮貌的、講禮讓的導(dǎo)蜜鳥。在座的導(dǎo)蜜鳥小姐、導(dǎo)蜜鳥先生，你們是怎么想的？
生1：因?yàn)榉涿鄣睦锩娌攀欠湎灐?/p>
師：哦，也就是說只有等蜜獾吃完了蜂蜜之后，這個(gè)蜂蠟才會(huì)顯露出來，導(dǎo)蜜鳥才能吃到需要的蜂蠟�？磥�，你是一只聰明的導(dǎo)蜜鳥。你們也是這樣想的嗎？
生（齊）：是。
師：看來，我的這位搭檔，回答問題是老龍王搬家——厲害��！她不僅能在讀的時(shí)候用課文中描寫的那個(gè)角色去讀，而且能從這個(gè)角色的角度去思考它為什么要這樣做，把讀書和思考結(jié)合起來。她的收獲啊，就很大。
師：好，同學(xué)們，課文的第三、第四自然段我也想你們像剛才那樣來讀一讀，說一說，問一問，好不好？注意，同桌先各自認(rèn)定自己喜歡的那個(gè)角色，然后再分工合作，好嗎？（生自由分角色研讀）
師：好，下面我要請(qǐng)一組同桌來讀一讀第三自然段。
師：他們倆讀得怎么樣？
生（齊）：很好。
師：紅�？强砍院？r吃剩的食物來生存。那么，它能吃飽嗎？
生（齊）：能。
師：從課文里的哪個(gè)詞可以看出來？
生：足以飽腹。
師：足以飽腹。從這個(gè)詞可以看出它不但能吃飽，而且還有剩余，是吧？
師：好，哪一對(duì)同桌來讀一讀課文的第四自然段？
師：他們倆讀得怎么樣�。�
生（齊）：很好。
師：恩，也是天衣無縫，合作也很默契。那老師要來問一下鱷魚小姐：你為什么有時(shí)把嘴一閉，那千鳥不是被關(guān)在嘴巴里了嗎？
生：我是為了保護(hù)千鳥的安全。
師：好咧。
生2（舉手）：我覺得這個(gè)鱷魚小姐是想把它給吃了！
師：哦，那它就成了一只忘恩負(fù)義的鱷魚，恩將仇報(bào)，是吧？還有嗎？
生3：有可能千鳥在弄的時(shí)候鱷魚覺得痛，所以就把嘴巴閉上了。
師：哎喲，這三位同學(xué)的發(fā)言，楊老師就覺得你的發(fā)言就像阿卿嫂倒茶——滴水不漏。你想一想，咱們現(xiàn)在是站在鱷魚的角度，去推想它的可能性。既然是推想，那么在表達(dá)的時(shí)候就得用可能、也許等詞語。她在回答的時(shí)候用了一個(gè)什么詞？
生（齊）：可能。
師：這說明她表達(dá)得非常嚴(yán)密，所以楊老師說她是——
生（齊）：阿卿嫂倒茶——滴水不漏。
師：對(duì)。所以下面接著講的同學(xué)要學(xué)著她那樣，用上可能、也許。
生4：可能是鱷魚的嘴巴張不開了。
師：張的時(shí)間太長(zhǎng)了，實(shí)在支持不住了，“啪”的合起來了。
生5：可能是鱷魚怕水進(jìn)來淹死千鳥，所以就把嘴閉上了。
師：恩，你們說的都有理有據(jù)。同學(xué)們，我們剛才通過讀書，知道了三對(duì)動(dòng)物是怎樣互惠互助的。下面楊老師要請(qǐng)你們選擇一對(duì)動(dòng)物來說一說他們?yōu)槭裁匆セ莼ブ?/p>
生1：導(dǎo)蜜鳥要吃到蜂蠟，要等蜜獾吃完蜂蜜之后才能吃到蜂蠟。
師：他有沒有說清楚啊？
生（齊）：沒有。
師：是啊，要回答這個(gè)問題是有點(diǎn)難度，請(qǐng)看大屏幕，用這樣的句式來說： （誰）雖然有 長(zhǎng)處，但有 短處， （誰）雖然有 長(zhǎng)處，但有 短處，它們只有 ， （誰）才能 ， （誰）也才能 。（自由說）
師：剛才同學(xué)們用楊老師提供的句式，具體地回答了這三對(duì)動(dòng)物為什么要互惠互助的問題�，F(xiàn)在楊老師要提高要求了，僅僅用一個(gè)詞，來說說它們?yōu)槭裁匆セ莼ブ�？你想到了嗎�?/p>
生1：生存。
師：為什么？
生1：因?yàn)樗鼈冎挥袑?duì)方才能生存。
師：這個(gè)詞說得是相當(dāng)相當(dāng)好�。⊥瑢W(xué)們，動(dòng)物們?yōu)榱松娑?jìng)爭(zhēng)，也會(huì)為了生存而——
生（齊）：互惠互助。
師：何止是它們呢！其實(shí)，國與國、人與人、人與自然，誰都離不開誰。最近，楊老師讀了一篇文章，很受啟發(fā)，你們想不想讀？來，看大屏幕，默讀。
師：文中的老太太，她雖然有很多的錢，但她缺少的是什么？
生1：愛心。
師：缺少誰的愛心？
生1：兒女。
師：對(duì)啊，她缺少的正是兒女的呵護(hù)和關(guān)愛。文中的小伙子，他沒有金錢，但他有什么？
生2：但是他有愛心。
師：什么愛心？具體地講。
生2：他能幫助這個(gè)孤獨(dú)的老人。
師：是啊，文中的老人得到了她想要的呵護(hù)，而這位年輕人也得到了他想要的東西，這給了你什么啟發(fā)？
生3：這是人和人之間的互惠互助。
師：課文學(xué)到這兒，咱們讀課題時(shí)讀出來的.幾個(gè)問題和讀課文時(shí)候生成的問題都已經(jīng)解決了，你們還有問題嗎？沒有了，但楊老師還有。這篇課文的作者是怎么寫這篇文章的？讓我們?cè)僮x一讀課文，也許你會(huì)有新的收獲。下面讓我們一起讀課文的第一自然段。（生齊讀）
師：這一段話很短，但它在文中的作用卻很大。請(qǐng)你聯(lián)系課題，再聯(lián)系課文，想一想它有什么特點(diǎn)？
生1：總起。
師：總起，就是說下面的三個(gè)自然段都是圍繞這個(gè)自然段來寫的。這個(gè)自然段寫出了文章要表達(dá)的中心意思。恩，不錯(cuò)。那大家再聯(lián)系課題想一想，課題叫“動(dòng)物的互惠互助”——
生2：點(diǎn)題。
師：對(duì)，開篇點(diǎn)題，點(diǎn)明了題目。不錯(cuò)，講得非常好。下面請(qǐng)你們看大屏幕，一起讀一讀紅色的句子。（生齊讀）
師：這個(gè)句子它在文章當(dāng)中的作用也不小。現(xiàn)在我想把這個(gè)句子去掉，你們上下兩段讀一讀，看看有什么感覺？
生（邊讀邊議論）：不連貫了。
師：是啊，少了這個(gè)句子，文章就連不起來了。我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)句子。
師：那你能不能換一個(gè)句子。
生1：海葵蝦和紅�？材芑セ莼ブ�
師：不錯(cuò)，你的句子和作者的句子中都有一個(gè)“也”字，那么這個(gè)“也”能不能去掉？
生（齊）：不能。
師：為什么？
生1：因?yàn)檫@是第二個(gè)動(dòng)物的互惠互助了。
師：好。沒有這個(gè)“也”，上面和下面能不能連起來？對(duì)，也不能。
師：同學(xué)們，我們讀文章不光要讀懂作者要表達(dá)的意思，我們還要看到作者是怎么寫這篇文章的，明白了嗎？好，課文到這兒我們都已學(xué)完了�，F(xiàn)在楊老師想讓你說一說課后你想做什么。
生1：我想研究一下還有哪些動(dòng)物也會(huì)互惠互助。
師：那你想怎么做呢？
生1：我想到大自然中去觀察。
師：恩，不錯(cuò)的主意。其實(shí)，還可以借助一些間接的資料。比如說到網(wǎng)上去查詢，到圖書館去查詢，到新華書店去找相關(guān)資料等等，不過楊老師還要告訴你，當(dāng)你得到這些資料的時(shí)候，別忘了和全班同學(xué)一起分享，好嗎？
生2：我也想像這些動(dòng)物一樣互惠互助，去幫助那些有困難的人。
師：對(duì)啊！你在幫助別人的過程中你也能獲得快樂。
師：同學(xué)們，偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過，我沒有什么突出的本領(lǐng)，只不過是遇到困難喜歡刨根問底罷了，剛才這幾位同學(xué)都說課后要探索，要實(shí)踐，看來你們也有刨根問底的精神。老師相信，你們以后也一定能成為像愛因斯坦那么出色的科學(xué)家。好，同學(xué)們，課后就做你想做的事吧！下課！
《動(dòng)物的互惠互助》課堂實(shí)錄 篇2
第一教時(shí)
師：你們喜歡聽趣聞嗎？
生：喜歡！
師：那我給大家讀一段趣聞。聽完請(qǐng)簡(jiǎn)要說說主要內(nèi)容，并給這段話加一個(gè)合適的題目，好嗎？
生：好！
師讀一段話（內(nèi)容為鯊魚和向?qū)~互惠互助的情況）
師：誰能簡(jiǎn)要地說說這段話的主要內(nèi)容？
生：這段話主要是講鯊魚和向?qū)~是一對(duì)“黃金搭檔”。
師：概括得準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔！你怎么會(huì)把這段話概括得這樣好？有什么訣竅嗎？向大家介紹一下。
生：我沒什么竅門，就是……這段話有中心句。
師：你是用找中心句的方法概括這段主要內(nèi)容的。誰來給這段話加個(gè)合適的標(biāo)題。
生：鯊魚和向?qū)~
師：可以，這段話說的就是他們之間情況的。
生：海底的黃金搭檔
師：能簡(jiǎn)潔些嗎？
生：黃金搭檔
師：這個(gè)題目把鯊魚和向?qū)~的關(guān)系說清楚了。不過，用這個(gè)詞組做題目，還應(yīng)該加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
生：加引號(hào)。
師：為什么？
生：它們不是真的黃金搭檔。
師：黃金搭檔這個(gè)詞組，形象地揭示了鯊魚和向?qū)~之間的親密關(guān)系。這個(gè)詞組就在這段話里，你是引用這段話中的詞組做題目的，因此，這個(gè)詞組要加引號(hào)。
師：你們還想了解這方面更多的知識(shí)嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)第24課，看我寫課題。（邊寫邊介紹“惠”的寫法。）一起讀課題。
（這樣的導(dǎo)入課題，整合了三維目標(biāo)，很有特色。一、豐富知識(shí)，培養(yǎng)聽說能力。二、為學(xué)生奠定了學(xué)習(xí)本課的情感基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。三、注重思維過程的展示和學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥。）
師：讀了課題，你們頭腦里可能產(chǎn)生一些疑問？請(qǐng)說一說。
生：什么是互惠互助？
生：介紹了哪些動(dòng)物互惠互助？
生：它們?yōu)槭裁椿セ莼ブ�？是怎么互惠互助的�?/p>
生：除了課文介紹的動(dòng)物，還有沒有其它動(dòng)物互惠互助？
師：你們提出的這些問題，有的通過讀課文自己就能解決；有的需要在老師和同學(xué)的相互交流和討論中獲得解答；還有的需要課后去查閱相關(guān)資料求得答案。
�。ㄙ|(zhì)疑以后，老師作了歸類，實(shí)質(zhì)給學(xué)生指明了解決問題的途徑與方法。 ）
師：我知道你們已經(jīng)按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文吧。要讀準(zhǔn)、記住生字的字音，多讀幾遍課文，讀通句子。注意保持正確的讀書姿勢(shì)。
學(xué)生讀書，教師巡視輔導(dǎo)。
師：生字的字音讀準(zhǔn)記住了嗎？讓我們來認(rèn)讀生字新詞。
投影出示：蜜獾、水蛭、喙、下顎、互惠互助、搗毀、扇動(dòng)、美餐、享用、覓食、飽腹、肉屑
自由讀，指名讀，齊讀。
師：課文讀通了沒有？你們敢和老師比賽嗎？課前我可是讀了10遍課文啊，為了給你們一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文。
生讀書
師：誰來和我比賽讀書？（指名）我可不想以大欺小，我請(qǐng)一個(gè)和我讀書水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)代替我和你比賽，誰的讀書水平和我相當(dāng)呢？這樣吧，大家再讀讀課文，讓我聽一聽，找一找。
讀書比賽。師生評(píng)議。標(biāo)準(zhǔn)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。ㄩ喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生充分的自主讀書。整體感知課文中的語言文字，為深入體驗(yàn)和感悟，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）
師：通過讀書，自己解決了先前提出的哪些疑問？
生：我知道了課文寫了哪些動(dòng)物的互惠互助。
師：請(qǐng)具體說說。（根據(jù)學(xué)生的回答，板書：蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、�？r和紅海葵、鱷魚和千鳥。點(diǎn)撥“鱷”的寫法）
生：我知道了動(dòng)物為什么要互惠互助……
師：你們?cè)谧x書中有沒有產(chǎn)生新的疑問？
生：“喙”是什么？
生：為什么導(dǎo)蜜鳥要等蜜獾吃完了再去吃？
……
師：這些疑問放到下堂課我們來解決。課文中有些詞語不但要能準(zhǔn)確認(rèn)讀，而且要能正確的聽寫。還認(rèn)識(shí)這些詞語嗎？
投影出示：互惠互助、搗毀、扇動(dòng)、美餐、享用、覓食、飽腹、肉屑。
生齊讀。
師：請(qǐng)你們認(rèn)真觀察、分析、記憶字形。（投影出示：餐）在一般情況下，一個(gè)漢字中不能有兩個(gè)捺畫。因此，“餐”右上部的“又”的捺畫要變成長(zhǎng)點(diǎn)。這樣，下面部分把上面部分穩(wěn)穩(wěn)托住，重心穩(wěn)，字形美觀。
聽寫生字詞。（教師在讀詞語的時(shí)候，根據(jù)漢語同音詞多的特點(diǎn)，講了“扇動(dòng)”“覓食”等詞語的意思，防止學(xué)生在聽寫時(shí)寫錯(cuò)別字。）
對(duì)照屏幕上顯示的生字詞，自改自評(píng)。
�。ǔ踝x后及時(shí)反饋?zhàn)x課題時(shí)產(chǎn)生的疑問和生字新詞的識(shí)記效果，語文雙基訓(xùn)練扎實(shí)高效。不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生提出新疑問，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，明確了下節(jié)課自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。）
師：上節(jié)課我們讀通了課文，解決了一些疑問。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，努力解答產(chǎn)生的新疑問。假如你是課文中所寫的一個(gè)動(dòng)物，請(qǐng)你把幫助朋友的過程和自己得到的好處說清楚。（不看書，盡量用課文中的詞句）
投影出示：友情提醒：1、先將課文中三對(duì)動(dòng)物互惠互助的詞句找出來讀一讀，想一想、背一背。2、再選擇其中的一個(gè)動(dòng)物，先自己說說，再說給同桌聽，請(qǐng)同學(xué)提一提改進(jìn)的建議。
學(xué)生讀書做準(zhǔn)備；教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。
師：現(xiàn)在我們來匯報(bào)交流
生先介紹了鱷魚和千鳥幫助朋友的過程和各自得到的好處。
師：鱷魚先生（眾人笑），你為什么閉上嘴巴？
生：我餓了，想吃掉千鳥。
師：千鳥幫你清潔皮膚和口腔，你還要吃他，你是條忘恩負(fù)義的鱷魚！（眾人笑）那當(dāng)它用嘴也就是課文說的——喙輕輕擊打你的上下顎時(shí)，你怎么又張開大嘴了呢？
生：因?yàn)橥�。（眾人笑�?/p>
師：其他的鱷魚先生或小姐跟他是一樣的想法嗎？
生：因?yàn)槔Я恕?/p>
生：因?yàn)槲覀兪桥笥眩颓B開玩笑。
生：大嘴張開的時(shí)間長(zhǎng)了，感到支持不住了。
生：怕千鳥走，想多留它清潔口腔。
生接著介紹導(dǎo)蜜鳥
師：為什么你要等蜜獾美餐一頓后再獨(dú)自享用蜂房里的蜂蠟?zāi)兀?/p>
生：因?yàn)槲抑灰苑湎灐?/p>
生：先讓朋友吃，禮讓三先。
生：只有蜂蜜被吃掉了，緊貼在蜂巢壁上的蜂蠟才能顯露出來。
生：別讓蜜獾誤以為我要和它爭(zhēng)搶蜂蜜吃，造成不必要的誤會(huì)和傷害。師：導(dǎo)蜜鳥不但目光敏銳，而且頭腦聰明。
介紹�？r的學(xué)生邊演邊說
師：這個(gè)同學(xué)把�？r幫助朋友的過程和自己得到的好處說演說得形象生動(dòng)。
�。ㄔ谶@一階段，教者抓住了本課特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)。這個(gè)演說活動(dòng)貌似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上活化了課文的靜態(tài)語言，整合了三維教學(xué)目標(biāo)。使課堂上的語言習(xí)得活動(dòng)成為“師生人生中一段生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分�！保ā~瀾語。）為了說好，學(xué)生必須要主動(dòng)去積累，內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)。同時(shí)說的.過程就是實(shí)踐的過程，在運(yùn)用中積累，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
在這個(gè)部分的教學(xué)中，教師不忘對(duì)產(chǎn)生的新問題的關(guān)注。特別要指出的是教師在學(xué)生思考的時(shí)候，不是一個(gè)旁觀者，而是一個(gè)引導(dǎo)者，是一個(gè)合作者。在巡視過程中，能對(duì)一些非普遍性的簡(jiǎn)單問題進(jìn)行個(gè)別輔
導(dǎo)，真正關(guān)注了每一位學(xué)生，做到了因材施教。
在學(xué)生聽說的時(shí)候，教師當(dāng)好語言醫(yī)生。指導(dǎo)用好詞，造好句。
有效地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一個(gè)語言材料說出不同的感悟結(jié)果。因?yàn)殚喿x本身就是個(gè)性化的行為，語文應(yīng)提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。）
師：大家再讀課文說不定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。
齊讀第一自然段。
師：別看這一段僅有22個(gè)字，它在全文中的作用可大著呢。有什么作用？（引起下文、點(diǎn)題、引起讀書的興趣）
生：概括了課文的主要內(nèi)容。
生：點(diǎn)明了題目
生：能吸引我們讀書。
師：自由讀一讀第二、第三、第四自然段中的第一句話。這三個(gè)句子，概括了所在自然段的意思，是——中心句。但第三、第四自然段的第一句話，不僅概括了所在自然段的意思，還有另外的作用，你們知道嗎？聯(lián)系上文想一想，同桌討論討論。
生：和上文比較。告訴我們�？r和紅海葵同蜜獾和導(dǎo)蜜鳥一樣會(huì)互惠互助。
生：鱷魚和千鳥比他們的互惠互助還有趣。
師：這兩個(gè)句子聯(lián)系了上文，引起了下文，使文章段與段聯(lián)系更加緊密。我們把這樣的句子叫——過渡句。誰來讀第三第四自然段的第一句話，把這個(gè)作用通過你的讀表現(xiàn)出來。
（語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)注重在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整性�！安灰丝桃庾非蟆辈皇亲屛覀儾唤陶Z文基礎(chǔ)知識(shí)。
語文教學(xué)要遵循整體——部分——整體的規(guī)律，在學(xué)生整體感知課文，抓住課文重點(diǎn)體驗(yàn)和感悟語言文字的基礎(chǔ)上，必須再回歸課文的整體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者譴詞造句、謀篇布局來準(zhǔn)確表情達(dá)意的方法）
師：課文學(xué)到這里，先前大家提出的疑問解決了嗎？（學(xué)生回答略）有新的疑問嗎 生：還有那些動(dòng)物也互惠互助的？
師：這個(gè)問題提得好，課后，大家搜集動(dòng)物之間互惠互助的資料，仿照課文的寫法，寫一段話，在明天早讀課上評(píng)議。如果你沒有搜集的，那就認(rèn)真讀一讀老師為大家提供的選文，下星期交流：（1）朗讀其中的一篇短文，參加朗讀比賽。（2）選擇其中的一個(gè)動(dòng)物自述。
師：課文通過介紹蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、海葵蝦和紅�？�、鱷魚和千鳥之間的密切合作，來說明動(dòng)物之間不光有生存競(jìng)爭(zhēng)，還有互惠互助。何止是在動(dòng)物界，其實(shí)人與人、國與國、人與自然，誰都離不開誰。最近我讀了一篇文章，深受啟發(fā)，你們想讀嗎？
投影出示：
默讀短文，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
有位孤獨(dú)的老人，無兒無女又體弱多病，他決定搬到養(yǎng)老院，就宣布出售他漂亮的住宅。
這是所有名的住宅，購買者聞?dòng)嵎鋼矶�。住宅的底價(jià)是8萬英鎊，但人們很快就把它炒到10萬英鎊，而且價(jià)錢還在不斷攀升。要不是健康狀況不行了，老人是不會(huì)賣掉這棟陪他度過大半生的住宅的。連日來，購買者沒有一個(gè)如他所愿。老人深陷在沙發(fā)里，滿目憂郁。
后來，一個(gè)衣著樸素的青年來到老人面前，彎下腰低聲說：“先生，我也想買這棟住宅，可我只有一萬英鎊。”
“但是，它的底價(jià)就是8萬英鎊，”老人淡淡地說。
“如果您把住宅賣給我，我保證讓您依舊生活在這里，和我一起喝茶、讀報(bào)、散步，相信我，我會(huì)用整顆心照顧您！”
老人站起來，揮手示意人們安靜下來，“朋友們，這棟住宅的新主人已經(jīng)產(chǎn)生了，就是這個(gè)小伙子！”
師：默讀文章，要求不動(dòng)唇，不出聲，不用手指讀，只用眼睛掃視�？梢赃呑x邊想。
學(xué)生瀏覽短文
師：請(qǐng)談?wù)勛x后的感受。（學(xué)生回答略）