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慈母情深的教學(xué)實(shí)錄
《慈母情深》選自梁曉聲的小說(shuō)《母親》，今天我們就一起來(lái)看看慈母情深的教學(xué)實(shí)錄吧！
慈母情深的教學(xué)實(shí)錄
一、擦亮“深”這個(gè)題眼
編者將文題定為“慈母情深”而非“慈母情”，足見(jiàn)這個(gè)“深”字的分量。掙錢不易、給錢慷慨，是為母愛(ài)之深厚;支持讀書(shū)、崇尚文化，是為母愛(ài)之深刻;大愛(ài)無(wú)言、春風(fēng)化雨，是為母愛(ài)之深遠(yuǎn)。擦亮了“深”這個(gè)題眼，必將進(jìn)一步擦亮整個(gè)文本的言說(shuō)意圖和人文意蘊(yùn)。
師：請(qǐng)大家看黑板！我們一起，恭恭敬敬地讀題目！
生：（齊讀）慈母情深
師：讀得不錯(cuò)。請(qǐng)注意這個(gè)“深”字的讀法，我們?cè)僮x一遍！
生：（齊讀）慈母情深（“深”字讀成了重音）
師：好極了！孩子們，你們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)“深”字底下，有一個(gè)大大的著重號(hào)，是吧？
生：（齊答）是！
師：為什么？（稍頓）為什么？
生1：它是提醒我們這個(gè)“深”字很重要。
師：你對(duì)文字有相當(dāng)不錯(cuò)的感覺(jué)。（對(duì)另一生）你請(qǐng)！
生2：可憐天下父母心，這說(shuō)明慈母的感情非常深。
師：能為“深”字組個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生2：深厚。
師：是的，感情深厚。往下讀的時(shí)候，你得特別留心這個(gè)深厚啊。（對(duì)另一生）你也有話想說(shuō)，請(qǐng)說(shuō)！
生3：我覺(jué)得這個(gè)“深”字就是題目中最重要的一個(gè)字。
師：也就是我們平常說(shuō)的“題——”
生3：（緊接話頭）題眼。
師：對(duì)！題眼！好眼力啊，雖然你的眼睛長(zhǎng)得并不大。（眾笑）有了這些感覺(jué)和發(fā)現(xiàn)，我們?cè)賮?lái)讀一讀題目！
生：（齊讀）慈母情深
師：對(duì)這個(gè)“深”字，你難道就沒(méi)有什么問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)大家嗎？（對(duì)一生）你請(qǐng)！
生4：慈母的情到底深在哪里呢？
師：這的確是個(gè)問(wèn)題。（對(duì)另一生）你請(qǐng)！
生5：為什么說(shuō)慈母的情很深很深呢？
師：?jiǎn)柕煤茫∵�有別的問(wèn)題嗎？（對(duì)另一生）你還有問(wèn)題，問(wèn)吧！
生6：慈母的情有多深呢？
師：桃花潭水深千尺，慈母情深深幾許？（稍頓）有了問(wèn)題，你的感覺(jué)會(huì)變得更加敏銳，你思考的大門也就自然而然地打開(kāi)了。
二、品嘗“鼻子一酸”的味道
“鼻子一酸”既是本課的一個(gè)切入點(diǎn)，又是貫穿全課的一條主線。探究“鼻子一酸”的緣由，慈母情之深厚、深刻和深遠(yuǎn)必將躍然課上;回味“鼻子一酸”的余韻，則兒子在母愛(ài)滋養(yǎng)下的成長(zhǎng)和覺(jué)悟亦將燦然心間。由此可見(jiàn)，“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一個(gè)樞紐、一面鏡子、一口親情氤氳的泉眼。
師：好！請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題，我們先來(lái)做一道課堂練習(xí)。（大屏幕呈現(xiàn)以下內(nèi)容）
我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（ ）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要一元五角錢買書(shū)，母親用（ ）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）著錢跑了出去。
師：不準(zhǔn)看書(shū)！請(qǐng)大家憑著自己在預(yù)習(xí)課文時(shí)留下的印象，在括號(hào)里填上課文中出現(xiàn)過(guò)的詞語(yǔ)。好，現(xiàn)在開(kāi)始！
生：（各自在練習(xí)紙上默寫新詞）
師：（一邊巡視一邊插話）請(qǐng)注意自己寫字的姿勢(shì)，頭要正，肩要平，背要挺。
生：（隨著老師的提醒，主動(dòng)糾正自己的寫字姿勢(shì)）
師：（見(jiàn)部分學(xué)生已經(jīng)做完練習(xí)，再次插話）有的同學(xué)已經(jīng)全部寫完，有的同學(xué)才寫到第二個(gè)。做課堂練習(xí)，既要講正確，又要講速度，所以，理想的狀態(tài)應(yīng)該是四個(gè)字——又好又快。
生：（有的開(kāi)始輕聲朗讀練習(xí)，有的加快了書(shū)寫速度）
師：好！把筆放下！全部完成的請(qǐng)舉手！（大屏幕呈現(xiàn)以下內(nèi)容）
我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要一元五角錢買書(shū)，母親用（龜裂）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。
好！抓緊時(shí)間，自己校對(duì)。
生：（校對(duì)練習(xí)，做錯(cuò)的主動(dòng)修改）
師：全部正確的請(qǐng)舉手。
生：（全班約三分之二的學(xué)生舉手示意）
師：不錯(cuò)！說(shuō)明我們班的同學(xué)做了相當(dāng)充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，好習(xí)慣！誰(shuí)來(lái)讀一讀這段文字？（對(duì)一生）你請(qǐng)！
jūn guī
生1：（朗讀這段文字，將“龜 裂”讀成了“龜 裂”）
師：讀得不錯(cuò)，聲音響亮、語(yǔ)氣連貫。可惜，就差了一個(gè)字。誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？（該生恍然大悟，舉手）哦！你也發(fā)現(xiàn)了，那就給你一次將功補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)。
jūn
生1：（朗讀）龜 裂
師：完全正確！說(shuō)實(shí)話，這個(gè)字念錯(cuò)不能怪你，怪習(xí)慣。我們一直習(xí)慣把這個(gè)字讀成龜（guī），烏龜?shù)凝敗Ｋ�，讀“龜裂”的時(shí)候，你要特別留意、特別小心才是。來(lái)！我們一起讀！
生：（齊讀）龜裂
師：再讀！
生：（齊讀）龜裂
師：再讀！
生：（齊讀）龜裂
師：孩子們，你們看見(jiàn)過(guò)龜裂的手嗎？（對(duì)一生）你請(qǐng)！
生2：我爺爺?shù)氖质驱斄训摹?/p>
師：你爺爺?shù)氖�，給大家描述描述。
生2：我爺爺?shù)氖制つw很糙的，像裂縫的土地一樣。
師：這樣的手用一個(gè)詞來(lái)形容，就叫——
生2：龜裂。
師：沒(méi)錯(cuò)！誰(shuí)也看到過(guò)龜裂的手？
生3：我外婆的手。
師：給大家說(shuō)一說(shuō)你外婆的手。
生3：我外婆年紀(jì)很大了，她的手全都是皺紋，筋都暴出來(lái)了，皺紋很明顯是一條一條的。
師：嗯，你外婆的手就叫——
生3：龜裂。
師：都明白“龜裂”了，是吧？
生：（齊答）是！
師：其實(shí)，在咱們剛才默寫的新詞中，有一個(gè)字寫起來(lái)特別煩，誰(shuí)注意到了？哪個(gè)字？（見(jiàn)很多學(xué)生舉手）一起說(shuō)——
生：（齊讀）攥！
師：對(duì)！就是這個(gè)“攥”字。我已經(jīng)數(shù)過(guò)了，整整23畫(huà)，這么多筆畫(huà)的字，在常用字里面可以說(shuō)是鳳毛麟角、寥寥無(wú)幾��！來(lái)，伸出你的右手，張開(kāi)你的左手，在手掌心上把這個(gè)“攥”字再清清楚楚地寫一遍，一共23畫(huà)。
生：（按要求書(shū)空）
師：好！確定自己已經(jīng)牢牢記住這個(gè)“攥”字的，請(qǐng)將左手牢牢攥緊。
生：（自覺(jué)地攥緊左手）
師：很好！來(lái)，我們一起來(lái)讀一讀這段文字，爭(zhēng)取讀得字正腔圓、精神飽滿！
生：（齊讀）
我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要一元五角錢買書(shū)，母親用（龜裂）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。
師：孩子們，“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺(jué)？
生4：想哭的感覺(jué)。
生5：鼻子酸酸的，心里很難受。
生6：特別傷心，都快掉眼淚了。
生7：內(nèi)心很痛苦。
師：想哭，難受，傷心，痛苦，這一切的一切攪在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子們，不對(duì)呀！母親明明已經(jīng)將錢給了我，一元五角，一分沒(méi)少，一句責(zé)怪的話都沒(méi)有，按理，我應(yīng)該感到——
生8：高興。
生9：滿足。
生10：幸福。
生11：喜氣洋洋。
師：沒(méi)錯(cuò)！但是，此刻的“我”不但沒(méi)有絲毫的高興、絲毫的激動(dòng)、絲毫的快樂(lè)，相反，此刻的“我”只有想哭、只有傷心、只有難受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸現(xiàn)：鼻子一酸）
生：（齊讀）鼻子一酸。
師：再讀。
生：（齊讀）鼻子一酸。
師：再讀，讀出那種想哭的感覺(jué)。
生：（齊讀）鼻子一酸。
師：為什么？（稍頓）為什么“我”會(huì)鼻子一酸？（稍頓）請(qǐng)大家打開(kāi)課文，細(xì)細(xì)地默讀《慈母情深》這個(gè)故事。一邊讀，一邊用心體會(huì)，文中母親的哪些表現(xiàn)、哪些細(xì)節(jié)令“我”鼻子一酸？請(qǐng)?jiān)谶@些地方，用波浪線恭恭敬敬地劃下來(lái)。
生：（默讀課文，邊讀邊劃;教師巡視，不時(shí)地輕聲與個(gè)別學(xué)生交流）
三、拉開(kāi)“震耳欲聾”的張力
“震耳欲聾”是制造課堂張力的第一個(gè)支點(diǎn)。這一句看似平常的環(huán)境描寫，實(shí)在是體悟母親掙錢之不易、之辛酸的一個(gè)典型意象，作者縝密的文心也由此可見(jiàn)一斑。于學(xué)生渾然不覺(jué)之處切入，先聲奪人，營(yíng)造一個(gè)持續(xù)不斷、層層推進(jìn)的“震耳欲聾”的場(chǎng)，為全課的高潮涌現(xiàn)積蓄情感的能量。
師：孩子們！是母親的哪些表現(xiàn)、哪些細(xì)節(jié)令“我”鼻子一酸？（稍頓）請(qǐng)劃出了有關(guān)語(yǔ)句的同學(xué)舉手示意。
生：（全部舉手）
師：人人有收獲，看來(lái)，這四分鐘的默讀效果相當(dāng)不錯(cuò)��！也說(shuō)明大家讀得很用心，很會(huì)思考。在剛才的巡視中，我發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)句子相當(dāng)特別、與眾不同。來(lái)，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)她的發(fā)現(xiàn)。（對(duì)那位學(xué)生）你請(qǐng)！
生1：（朗讀）“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”
師：（大屏幕呈現(xiàn)這個(gè)句子，以下簡(jiǎn)稱“句一”。）你為什么會(huì)特別留意這個(gè)看起來(lái)極不顯眼的句子？
生1：我覺(jué)得七八十臺(tái)機(jī)器發(fā)出震耳欲聾的聲音，震耳欲聾，可以體現(xiàn)出母親的工作環(huán)境十分惡劣。
師：請(qǐng)問(wèn)，還有誰(shuí)也特別留意過(guò)這個(gè)句子？
生：（三位學(xué)生舉手示意）
師：好！那么，你們幾位對(duì)她的發(fā)言有補(bǔ)充的嗎？
生2：因?yàn)椤拔摇笔堑谝淮伟l(fā)現(xiàn)母親工作的環(huán)境這樣惡劣，所以，“我”才會(huì)鼻子一酸的。
師：補(bǔ)得好！你這一補(bǔ)，把我們的理解和體會(huì)就引向了“鼻子一酸”這個(gè)問(wèn)題的核心了。來(lái)！孩子們，我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)并不顯眼的句子。
生：（齊讀“句一”。）
師：讀好了“震耳欲聾”，也就讀好了整個(gè)句子。來(lái)，我們?cè)僮x一遍。
生：（再次齊讀“句一”，將“震耳欲聾”讀成了重音。）
師：你們是怎么理解“震耳欲聾”的？（對(duì)一生）你請(qǐng)。
生3：就是聲音很大，耳朵都要被震聾了。
師：是這個(gè)意思。但我還想再問(wèn)一下，“震耳欲聾”的“欲”是什么意思？
生3：好像。
師：不對(duì)！不是“好像”。（對(duì)另一生）你請(qǐng)。
生4：將要，快要。
師：對(duì)！就是“將要”的意思。耳朵都快要被震聾了，這是多大的噪聲��！我們一起讀一讀，讀出“震耳欲聾”的感覺(jué)來(lái)。
生：（齊讀“句一”，聲音很響。）
師：孩子們，假如是你自己置身在這樣的環(huán)境里，耳邊傳來(lái)的是震耳欲聾的噪聲，請(qǐng)問(wèn)，你的第一反應(yīng)是什么？
生5：我覺(jué)得很煩，感覺(jué)耳朵都快聾了。
師：一個(gè)字“煩”。（對(duì)另一生）你呢？
生6：我會(huì)覺(jué)得很吵，想趕快離開(kāi)這個(gè)鬼地方。
師：不光是你，除非迫不得已，誰(shuí)也不愿意呆在這樣的鬼地方。
生7：我的心情會(huì)很糟糕，因?yàn)槟窃肼晫?shí)在是太厲害了。
師：所以，你愿意呆在那里嗎？
生7：不愿意！
師：所以，你們，孩子們，你們?cè)敢獯粼谶@樣的地方嗎？
生：（齊答）不愿意！
師：你們不愿意把，你們可以轉(zhuǎn)身就走�？墒牵赣H呢？“我”的母親呢？她能走嗎？她能離開(kāi)這個(gè)鬼地方嗎？她只能呆在這樣的環(huán)境里，讀！
生：（齊讀“句一”。）
師：這噪聲，這震耳欲聾的噪聲，停止過(guò)嗎？
生：（齊答）沒(méi)有。
師：消失過(guò)嗎？
生：（齊答）沒(méi)有。
師：依據(jù)何在？（稍頓）依據(jù)就在課文中，就在課文的字里行間。請(qǐng)大家快速瀏覽，找一找，文中的哪些詞句、哪些描寫向我們傳遞著“噪聲不斷、噪聲不�！边@個(gè)事實(shí)。
生：（快速瀏覽課文。）
師：（對(duì)一生）你請(qǐng)。
生8：（朗讀）我大聲說(shuō)出了母親的名字。
師：“我”為什么要大聲地說(shuō)？因?yàn)椤ㄊ种复笃聊恢械摹熬湟弧薄＃?/p>
生8：（朗讀“句一”。）
師：這是第一個(gè)依據(jù)，請(qǐng)繼續(xù)。
生9：（朗讀）母親大聲問(wèn)：“你來(lái)干什么？”
師：母親為什么要大聲問(wèn)？因?yàn)椤?/p>
生9：（朗讀“句一”。）
師：這是第二個(gè)依據(jù)，這樣的依據(jù)在課文中可以說(shuō)比比皆是。（對(duì)另一生）你請(qǐng)。
生10：（朗讀）旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過(guò)身，喊道。
師：那個(gè)女人就在母親的身旁，為什么說(shuō)話還要喊、還要大聲地喊？因?yàn)椤?/p>
生10：（朗讀“句一”。）
師：已經(jīng)是第三個(gè)依據(jù)了，還有嗎？
生11：（朗讀）接著又對(duì)著我喊。
師：又是喊，為什么呀？因?yàn)椤?/p>
生11：（朗讀“句一”。）
師：這是第四個(gè)依據(jù)了，還能找出別的依據(jù)來(lái)嗎？看看誰(shuí)對(duì)課文讀得細(xì)、讀得深？
生12：（朗讀）母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)。
師：看，又是一個(gè)“大聲”！為什么？還不是因?yàn)椤?/p>
生12：（朗讀“句一”。）
師：夠了！一次又一次的“大聲”，一次又一次的“喊道”，分明是在告訴我們、提醒我們——
生：（齊讀“句一”。）
師：孩子們，這還只是在今天、只是在那么一段時(shí)間里。我們完全可以想象得出，昨天的母親在怎樣的環(huán)境下工作——
生：（齊讀“句一”。）
師：明天的母親還將在怎樣的環(huán)境下工作——
生：（齊讀“句一”。）
師：夏日炎炎，母親在怎樣的環(huán)境下工作——
生：（齊讀“句一”。）
師：寒風(fēng)凜冽，母親在怎樣的環(huán)境下工作——
生：（齊讀“句一”。）
師：就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，為了生活、為了家庭、為了我們這些孩子，母親只能在這樣的環(huán)境下，在震耳欲聾的噪聲里，工作著，煎熬著。當(dāng)你親眼看到母親在這樣的環(huán)境里掙錢，當(dāng)你親身體驗(yàn)到這一刻不停的噪聲震耳欲聾，孩子們，你的心頭涌起的是什么滋味兒？
生13：難受，我希望母親不要在這里干活了。
生14：我想哭。
生15：我感到非常慚愧。
師：是的，這種種滋味兒攪在一起，“我”的鼻子怎能不為之一酸�。�(lái)！讓我們懷著各自的感受和體會(huì)，再來(lái)讀一讀這個(gè)并不顯眼卻意味深長(zhǎng)的句子——
生：（齊讀“句一”。）
師：所以，為了表達(dá)“慈母情深”（邊說(shuō)邊在課題下畫(huà)波浪線），這個(gè)句子能少嗎？
生：（齊答）不能。
師：能輕易地放過(guò)去嗎？
生：（齊答）不能。
師：文中一次又一次的“大聲說(shuō)”、“大聲喊”能少嗎？
生：（齊答）不能。
師：能不加留意、蜻蜓點(diǎn)水嗎？
生：（齊答）不能。
師：學(xué)語(yǔ)文，不但要留意課文寫了什么，更要思考課文為什么要寫這些內(nèi)容。如果你能經(jīng)常這樣想，你的語(yǔ)文能力就會(huì)百尺竿頭、更進(jìn)一步。
四、一唱三嘆“我的母親”
三次“我的母親”的疊現(xiàn)，是本課語(yǔ)文味的點(diǎn)睛之筆。情感性語(yǔ)言，不講道理，卻講情理，它總是按照情感本身的邏輯來(lái)行文布局、遣詞造句的。情感來(lái)自意境，意境來(lái)自形象。因此，還原形象、創(chuàng)設(shè)意境、激活情感，就自然而然地成了感悟和理解三次“我的母親”這一情感性語(yǔ)言的三大策略，一唱三嘆，余音繞梁。
師：好！我們繼續(xù)交流，令“我”鼻子一酸的，還有哪些描寫、哪些句子。
生1：（朗讀）背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
師：為什么發(fā)現(xiàn)母親的這副神情，“我”會(huì)鼻子一酸呢？
生1：因?yàn)�，我發(fā)現(xiàn)母親非常疲憊，說(shuō)明母親工作十分辛苦。
師：（大屏幕呈現(xiàn)這個(gè)句子，以下簡(jiǎn)稱“句二”。）好！我們一起來(lái)讀一讀這幾個(gè)句子。
生：（齊讀“句二”。）
師：這幾個(gè)句子寫得非常特別，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？（對(duì)一生）你請(qǐng)。
生2：這幾句話，每一句話中都有“我的母親”。
師：“我的母親”一共出現(xiàn)了幾次？
生2：三次。
師：整整三次，一模一樣。我們?cè)賮?lái)讀一讀，感受感受句子中連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”。
生：（齊讀“句二”。）
師：誰(shuí)的背直起來(lái)了？（對(duì)一生）你請(qǐng)。
生3：母親。
師：請(qǐng)把話說(shuō)完整，誰(shuí)的背直起來(lái)了？
生3：我的母親的背直起來(lái)了。
師：誰(shuí)的身轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了？（對(duì)一生）你請(qǐng)。
生4：我的母親的身轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了。
師：誰(shuí)的眼睛吃驚地望著我？（對(duì)一生）你請(qǐng)。
生5：我的母親的眼睛吃驚地望著我。
師：照剛才三位同學(xué)說(shuō)的，“我的母親”應(yīng)該放在每個(gè)句子的最前面才是啊！但是，課文呢？作者呢？卻把應(yīng)該放在最前面的“我的母親”放在了最后，是吧？
生：（齊答）是！
師：特別！寫得太特別了！按照常理，“我的母親”出現(xiàn)一次就足夠了，而且，完全應(yīng)該放在最前面才是。大家看！（大屏幕呈現(xiàn)）
我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……
我們一起讀一讀。
生：（齊讀此句。）
師：孩子們，這兩個(gè)句子，意思并沒(méi)有變化。但是，相同的意思，不一樣的寫法、不一樣的表達(dá)，什么發(fā)生了變化呢？請(qǐng)大家自由朗讀這兩個(gè)句子，體會(huì)體會(huì)兩句話的味道有什么不同。
生：（自由朗讀，各自體味。）