小池教學(xué)實(shí)錄
小池一文運(yùn)用豐富、新穎的想象和擬人的手法，細(xì)膩地描寫了小池周邊自然景物的特征和變化。以下是小編為大家精心整理的小池教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家閱讀。
一、揭題，了解學(xué)生已有基礎(chǔ)
�。�、出示詩歌于黑板。學(xué)生自由讀背。
�。�、師：這首古詩哪些小朋友會(huì)背了？誰來背背？
�。ㄖ该吮痴b。）
�。�、師：有些同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了，那么今天我們要進(jìn)一步把它讀好，讀出詩的味道，還要把里面的字認(rèn)一認(rèn)。
現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀面是比較廣的，許多學(xué)生的家庭教育也很好，特別是一些古詩之類的，很多學(xué)生都會(huì)背的。所以我們的教學(xué)完全沒有必要一定要從零開始。按照學(xué)生的的已有基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，也是我們新課程倡導(dǎo)的。既然學(xué)生會(huì)背了，那就先讓他們背一背，然后再給他們提出新的要求：要把它讀好，讀出味道。這樣的設(shè)計(jì)是比較實(shí)在的。
二、初讀，大致了解詩的大意
�。�、指名朗讀：
師：那么現(xiàn)在誰愿意將這首詩讀給大家聽一聽？
生：……泉眼無／聲／惜（細(xì)音）細(xì)（惜音）流……
（讀音和停頓都有問題。）
師：你能把第一句再讀一讀嗎？看清楚拼音。
�。ㄔ搶W(xué)生還是沒有讀準(zhǔn)確。）
師：你先坐下，我們聽一聽其他同學(xué)的朗讀，等一下再請(qǐng)你讀一次，相信能讀正確了。
（指名另兩位學(xué)生讀后，再請(qǐng)他來讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。）
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師：剛才的同學(xué)在朗讀時(shí)，都將詩的作者告訴了我們，他是誰呀？
生（齊）：楊萬里！
板書：宋 楊萬里
師：是的，《小池》是南宋著名詩人楊萬里寫的。他在詩中寫了一個(gè)怎樣的小池呢？
學(xué)生自由讀后發(fā)言。
生１：一個(gè)靜靜的小池。
生２：美麗的小池。
生３：這是一個(gè)長著荷葉的小池。
師：這首詩寫的是哪個(gè)季節(jié)？你是怎么知道的？
生１：是春天。
生２：不對(duì)，應(yīng)該是夏天。因?yàn)橄奶觳庞泻苫ǖ摹?/p>
生１：可是這兒沒有荷花。
生３：這里有荷葉，荷葉剛剛長出來，所以這是早夏。
師：有道理，只是我們不說早夏，是初夏。
板書：初夏
雖然有些學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了，可是并不是所有的學(xué)生都會(huì)的，有些學(xué)生連正確朗讀還是有困難。我們的教學(xué)在關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)的時(shí)候，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。教師通過耐心地引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)是也有很大的提高。這是很重要的。實(shí)施新課程之后，老師普遍反映，學(xué)生之間的差距拉大了。所以我們要給學(xué)有困難的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。
三、再讀，讀通讀順詩句
�。薄⒙犝n文錄音：
這首描寫初夏小池的詩寫得很美，我們?cè)鯓觼碜x好它呢？先來聽聽課文錄音。
�。�、自由朗讀：
我們也來讀一讀吧！
�。�、指名叫一些學(xué)生來讀或者背：
師：她哪些地方已經(jīng)讀得好了，不足的地方又在哪兒？誰愿意將它指出來？
�。础⑿〗M互相朗讀：
還沒有讀的在小組里讀，讀給同學(xué)聽聽，互相糾正共同進(jìn)步。同桌兩人互相讀。圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字，并說說你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩讀通順。
�。怠z查朗讀情況：
指名讀，小組賽讀，全班齊讀。
古詩的朗讀是非常重要的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。本課的教學(xué)，老師通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量。
四、交流，簡單了解詩意
師：通過讀，你讀懂了什么？你是從哪句讀懂的？
生１：我讀懂了泉水是沒有聲音的，泉眼“無聲”惜細(xì)流。
生２：我讀懂了泉水是輕輕地流過的，是從“泉眼無聲惜細(xì)流” 知道的。
生３：我知道了荷葉剛剛長出尖尖的角，就已經(jīng)有蜻蜓停在上面了，是從后面兩句讀懂的。
師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎？
指名該學(xué)生上來在圖中指出，其余學(xué)生一起朗讀：小荷才露尖尖角。
生４：老師，那我有問題了，為什么蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“�！保�
生５： “立”在荷葉上就是“�！痹诤扇~上。像雜技表演那樣倒過來了。
師：哪里還讀不懂？
生：“泉眼”是什么意思？
大家似乎一下子解釋不出。
師：那我們來看看插圖，你認(rèn)為泉水是從哪邊流出來的？
生：是從右上方流過來的（指圖）。
師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。
生：“惜細(xì)流”的“惜”我又不懂了。
師：你們誰能用“惜”組詞嗎？
生：珍惜，愛惜。
生２：哦，就是泉水愛惜流水。
師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。
……
古詩教學(xué)中，對(duì)詩句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是一年級(jí)小學(xué)生，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐個(gè)講解詞句的意思，不但學(xué)生不能理解，而且他們也沒有興趣。本課的教學(xué)，老師讓學(xué)生自己來說說讀懂了什么，還有什么沒有讀懂。學(xué)生從自己對(duì)詩句的理解入手，說得明白，也聽得懂。從教學(xué)的效果中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然是一年級(jí)的學(xué)生，可是他們對(duì)詩句還是有自己獨(dú)特的見解的，比如“立”，比如“惜”，這些詞語，如果我們老師直接告訴學(xué)生，學(xué)生是很難理解的。
五、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生展開想象
�。�、教師范讀，指導(dǎo)停頓：
師：這么美的詩，讓老師也來讀一讀好嗎？
泉眼無聲／惜／細(xì)流，樹陰照水／愛／晴柔。小荷才露／尖尖角，早有蜻蜓／立／上頭。
�。�、學(xué)生練讀，激發(fā)想象：
師：我們男生讀一讀，（問女生）你們看到了什么？
女生１：我看見荷葉長出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！
女生２：我看見大樹的影子映在水中，很美。
……
接著反過來，女生讀，問男生。
男生１：我看見泉水輕輕地流著，蜻蜓飛過來，立在荷葉上，荷葉剛剛露出尖尖角。
男生２：我看見詩人楊萬里了，他站在一個(gè)涼亭里，把這首詩寫了下來。
男生３：還有很多的小朋友，要來這邊玩耍呢！
……
學(xué)習(xí)古詩，除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的意境。這對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說是很難的。新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗(yàn)，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法。
六、畫畫，加深對(duì)詩句的理解
師：你能把這樣的情景畫一畫嗎？
師：你覺得在你的畫中應(yīng)該畫些什么呢？
生1：荷葉，泉水，大樹，蜻蜓。
生2：還有太陽！
師：為什么要畫太陽？
生2：因?yàn)檫@是個(gè)晴天。樹陰照水愛“晴”柔。
師：好！誰愿意來黑板前跟老師一起畫一畫？
最后大家一起畫一畫，指名學(xué)生到黑板上和老師一起畫，師生一起畫，其余畫在紙上。將詩與畫，情與景融為一體。
語文課的學(xué)科融合，是為語文教學(xué)服務(wù)的。讓學(xué)生畫畫的目的不是畫，而是通過畫，更好地理解古詩所描繪的意境�，F(xiàn)在很多語文課，設(shè)計(jì)了很多的花樣，如果目的不明確，就容易本末倒置了。學(xué)生說要畫上太陽，教師的追問很重要，通過問，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了詩句的意思。
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