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課文比尾巴的教學反思
給孩子更多的合作機會，在探究中自主發(fā)現。
新課程強調培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習品質。經過一段時間的摸索與思考，很多教師都把合作、探究學習定為轉變學生學習方式的突破口，致力于培養(yǎng)學生合作學習的品質和探究發(fā)現的習慣。
教師們按照分層互補的原則，將全班分成若干個學習小組，或是讓學生自由組合，使小組內的合作討論與小組間的競爭有效地結合起來；并建構學習小組評價機制，通過小組自評和他評、師評，引導小組合作學習的正確習慣，如語文科幾乎每堂課上都要求各學習小組就所學內容提出幾個問題，鼓勵學生大膽質疑；在進行朗讀練習、課文角色扮演時，鼓勵各小組勇于創(chuàng)新，以各種不同的形式匯報：孩子們各施各法，有齊讀的、有輪讀的，或是幾人表演，幾人誦讀，一些孩子干脆把原文拋開，將內容編成小故事表演。開放活躍的課堂，培養(yǎng)了個性習飛揚又善于合作的學生。在教學《比尾巴》一課時，教師問學生在這兩節(jié)詩里有什么發(fā)現，比如這首詩和以前學過的詩歌有什么不同，在詩里他們發(fā)現了什么有趣的或特別的地方，并將自己的發(fā)現在四人小組里說說。這下學生們感到新奇極了，他們的思維不受一點約束，在小組合作中集思廣益，交流互補，爭先恐后地告訴老師自己的發(fā)現。我發(fā)現這首詩里第一節(jié)都是問題，第二節(jié)都是回答問題的！我發(fā)現第二節(jié)詩動物的名字都放在前面，它們尾巴的特點都放在后面！我發(fā)現這首詩第一節(jié)里前面的字都是一樣的！我發(fā)現這首詩題目是《比尾巴》，詩里也有很多尾巴這個詞！事實證明，孩子通過合作交流，完全能自主發(fā)現，而敢于發(fā)現，也就敢于創(chuàng)新。美術課上，教師帶孩子們走出戶外，讓他們自行組合，用身體和球、圈擺出不同造型合作探究式地學習，極大地豐富了課堂內容，營造出較好的團結協(xié)作的環(huán)境，更放飛了孩子創(chuàng)新的潛能。
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