兩大模式課程設(shè)計報告

　　大學生的課程設(shè)計報告，有兩種寫法及模式，本文為大家介紹兩大模式課程設(shè)計報告，歡迎閱讀。

　　泰勒的目標模式

　　基本觀點

　　泰勒提出的四大課程基本問題：

　�。�1）學校應努力達成什么目標？

　�。�2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標？

　�。�3）如何有效地組織這些教育經(jīng)驗？

　　（4）如何確定這些教育目標是否達到

　　泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即：

　�。�1）確定課程目標；

　�。�2）根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容；

　�。�3）根據(jù)目標組織課程內(nèi)容；

　�。�4）根據(jù)目標評價課程。

　　他認為一個完整的課程編制過程都應包括這四項活動。

　　目標模式反映了課程與教學設(shè)計這個領(lǐng)域的基本規(guī)律或規(guī)則，盡管也有不足之處，但是在世界范圍內(nèi)的.課程設(shè)計中，始終具有理論上的指導意義的，對我國的課程與教學設(shè)計，有深遠的借鑒指導作用。

　　過程模式

　　“過程模式”是斯滕豪斯對泰勒“目標模式"批評的基礎(chǔ)上提出的。

　　過程模式的特征是不以事先確定好的、由仔細分解一般目的而得出的目標系統(tǒng)作為課程編制的'依據(jù)，而是關(guān)注整個課程（包括教學）展開過程的基本規(guī)范，使之與寬泛的目的保持一致。

　　在他看來，編制課程不是為生產(chǎn)出一套“計劃”、“處方”，然后予以實施和評價效果，而是一種研究的過程，其中貫穿著對整個過程所涉及的變量、要素及其相互關(guān)系的不斷評價和修正。這個過程將研究、編制和評價合而為一，是個連續(xù)不斷的過程。整個過程是一種嘗試，沒有確定不變的、必須實施的東西。所有的關(guān)注點集中于課堂教學實踐，教師是整個過程中的核心人物。

　　過程模式體現(xiàn)出四個特征：

　　即人文主義的知識觀、“研”“學”一體的教師角色觀、合作探究式學習觀和發(fā)展性評價觀。它給我們重要的啟示是：鼓勵教師和學生的個性發(fā)展，建立研究者和學習者相結(jié)合的教師成長模式，采用師生合作探究式學習方式，確保評價更加反映學生的發(fā)展。

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