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小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)。有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)計(jì)，歡迎大家一起來(lái)借鑒一下！
（一） 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)
參照《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中課程目標(biāo)（附后），培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫的基本能力，引導(dǎo)表達(dá)、思考，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)展。除大綱要求之外，培養(yǎng)良好的討論態(tài)度和能力，利用圖書館查資料的習(xí)慣，增進(jìn)閱讀、欣賞及自學(xué)的信心和能力。
一年級(jí)重點(diǎn)不在知識(shí)內(nèi)容達(dá)標(biāo)，而在于身體協(xié)調(diào)發(fā)展和習(xí)慣培養(yǎng)：
書寫習(xí)慣（握筆，姿勢(shì)），
閱讀習(xí)慣（看書姿勢(shì)，觀察和感受方式），
工作習(xí)慣（對(duì)時(shí)間和節(jié)奏的自主掌握，收拾文具），
發(fā)音（利用唱歌和韻文，幫助做到口齒清楚），
討論和表達(dá)（注意傾聽，稱呼，有良好的交流心態(tài)）
（二） 設(shè)計(jì)思路
體現(xiàn)母語(yǔ)特性：情境教學(xué)，浸潤(rùn)和感受，不把語(yǔ)文變成“語(yǔ)言課”（過(guò)度強(qiáng)調(diào)工具化、規(guī)則化，結(jié)構(gòu)化，西化）。正式上學(xué)前，每個(gè)孩子其實(shí)已經(jīng)在母語(yǔ)環(huán)境中浸潤(rùn)了六七年，基本掌握了日常的口語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)適合從口語(yǔ)化的表達(dá)出發(fā)（比如講故事），慢慢過(guò)渡到文學(xué)性強(qiáng)的書面語(yǔ)言。舉例來(lái)說(shuō)，如果一開始語(yǔ)文學(xué)習(xí)就要求“說(shuō)一句完整的話”，與兒童已有的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)割裂開，等于脫離了母語(yǔ)環(huán)境來(lái)教學(xué)。
兒童情感起點(diǎn)：富有童心，符合兒童的生活和情感體驗(yàn)，真誠(chéng)不做作，形式化的表演不是體驗(yàn)。“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的�！闭Z(yǔ)文材料和教師本身要富有感染力，有感情而不煽情，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
識(shí)字教學(xué)要遵循漢字規(guī)律：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在語(yǔ)言情境（故事、指示牌、說(shuō)明書等等）中，結(jié)合形、音、義整體認(rèn)字，避免機(jī)械的抄寫和筆劃記憶，根據(jù)漢字的使用頻率和難易程度，區(qū)別對(duì)待“能認(rèn)”和“會(huì)寫”的不同要求。先用字與畫的聯(lián)系和聽讀方法學(xué)漢字，通過(guò)跟讀、朗讀背誦一些韻文，基本掌握聽讀識(shí)字方法后，再以熟字帶拼音，學(xué)拼音推動(dòng)自主識(shí)字。此外，漢字作為圖形文字，兼具實(shí)用性和藝術(shù)性，寫字課可以包括硬筆和毛筆書法，書畫結(jié)合。
大量的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐：討論-寫話-創(chuàng)編等：
利用經(jīng)典來(lái)引路——文學(xué)性
�。◤睦L本、兒童詩(shī)、童話學(xué)寫作，案例設(shè)計(jì)參考《親近母語(yǔ)》系列之《愛上寫作》）
創(chuàng)設(shè)講述情境——生活化 （在主題課程中整合語(yǔ)文教育）
閱讀和討論、讀寫互動(dòng)
講述和記錄 （鼓勵(lì)孩子通過(guò)圖畫或口語(yǔ)表達(dá)，不會(huì)寫字時(shí)，可幫助記錄）
（三） 課程內(nèi)容
【教材】參考北師大版及人教版《語(yǔ)文》教材，結(jié)合其它補(bǔ)充材料，如《親近母語(yǔ)》系列、經(jīng)典老教材如開明國(guó)語(yǔ)課本（白話文）、商務(wù)國(guó)語(yǔ)教科書（文言文）等。
閱讀內(nèi)容：
朗讀：兒歌、童謠、古代詩(shī)詞韻文等，體會(huì)漢語(yǔ)的音節(jié)和韻律美，誦讀結(jié)合識(shí)字
故事：神話傳說(shuō)、童話寓言、成語(yǔ)故事、兒童文學(xué)等。
�。ㄎ矣^察到，一個(gè)上完小學(xué)二年級(jí)的孩子，開始不喜歡動(dòng)物擬人化的童書繪本，不知道這是不是普遍現(xiàn)象？或許9歲的孩子開始從夢(mèng)幻走入現(xiàn)實(shí)，人與動(dòng)物相處、人與世界、人與人相處的故事，更能夠打動(dòng)他們。）
幼兒哲學(xué)繪本和故事（結(jié)合兒童哲學(xué)課程和寫作課程，見下文）
自然百科（結(jié)合主題課內(nèi)容）
教材選文（結(jié)合大綱識(shí)字要求）
口語(yǔ)表達(dá)：
自我介紹、導(dǎo)師圈
討論課、生活會(huì)
戲�。ǚ纸巧缪�，簡(jiǎn)單、輪流進(jìn)行）、故事接龍，歌曲填詞游戲
寫字- 寫話- 寫作：
舉例
1）了解各種符號(hào)表達(dá)系統(tǒng)，涂鴉-形線畫-拓印符號(hào)-手寫符號(hào)……等等
2）寫畫購(gòu)物清單、食譜材料和步驟
3）主題課研究報(bào)告（手寫課本）
4）語(yǔ)文課詩(shī)歌抄錄、故事改編、插畫配文等
（四） 具體授課形式
預(yù)備課（導(dǎo)師圈）：
每日15分鐘~半小時(shí)聊天，講述和分享（遇到的人或事，喜歡的書等等），沒有什么分享內(nèi)容的時(shí)候，也可以一起朗讀或唱歌。教師可以了解孩子的喜好、表達(dá)習(xí)慣和當(dāng)天的狀態(tài)。
閱讀-討論-寫畫-戲劇板塊
課堂實(shí)例一：花會(huì)不會(huì)快樂(lè) （馬修斯“兒童哲學(xué)系列”之《與小孩對(duì)談》第一章）
1） 【故事開場(chǎng)】一次澆過(guò)花后，飛迪說(shuō)：“葛姑姑的花又快樂(lè)起來(lái)了�！�
“花不會(huì)快樂(lè)�！绷硪粋�(gè)孩子艾思皺著眉頭說(shuō)，“葛姑姑喜歡把花當(dāng)作人一樣，對(duì)著它們說(shuō)話，可是它們根本沒有感覺，它們不會(huì)口渴、傷心、或快樂(lè)�！�
“是這樣的嗎？媽 媽？”飛迪有些失望地問(wèn)。
“你最好去問(wèn)葛姑姑，”媽 媽說(shuō)，“她比我們都懂花。”
2） 【討論】艾思對(duì)花的懷疑觀點(diǎn)，意圖引起孩子們的討論。孩子們認(rèn)為花會(huì)口渴是毫無(wú)疑問(wèn)的，但他們更想討論的是花到底會(huì)不會(huì)快樂(lè)。
“為什么你們認(rèn)為花不會(huì)快樂(lè)？”
孩子們的回答五花八門：花沒有心靈�；]有感覺。這時(shí)某個(gè)孩子提出捕蠅草的葉子可以合攏起來(lái)抓昆蟲，說(shuō)明有些植物是有感覺的。之后討論又發(fā)展到植物是否能彼此溝通交談。
教師（馬修斯）接著又問(wèn)，確定一個(gè)東西會(huì)不會(huì)說(shuō)話，跟決定它會(huì)不會(huì)快樂(lè)到底有什么關(guān)系。孩子們認(rèn)為語(yǔ)言可以表達(dá)心情。但他們依舊覺得也許還有其他的方式可以表達(dá)心情。一個(gè)孩子說(shuō)：“植物可以利用開花表示它很快樂(lè)�！�
3） 【蠟筆或彩色鉛筆畫】可以選擇自己對(duì)討論中印象深刻的部分來(lái)表現(xiàn)，比如花喝飽了水之后快樂(lè)綻放的樣子，比如捕蠅草或含羞草一觸碰到就卷起來(lái)的樣子，比如植物之間可以怎么溝通，比如花是怎么表達(dá)口渴、傷心或快樂(lè)的。
4） 【戲劇/編故事】續(xù)編開場(chǎng)故事中的對(duì)話。
識(shí)字-寫字-組詞造句板塊
建議的教學(xué)體系。
�。ㄒ唬┞犠x識(shí)字，達(dá)到至少200常用字的識(shí)字量。同時(shí)學(xué)習(xí)基本筆劃（點(diǎn)橫豎撇捺）的書寫。（書寫用硬筆）�！緯翰粚W(xué)拼音，但要借助韻文幫助孩子掌握元音的發(fā)音】
�。ǘ⿵�(qiáng)化對(duì)“基本結(jié)構(gòu)（字）”和衍生字的認(rèn)讀、書寫。其中最根本的幾組如“口-日-田-由-申-甲（口-日-白-百）”、“十-土-王-主-玉（十-才-木-本-術(shù)）”、“人-大-天-夫-失”、“（叉）-又-義”、“夕-名-多-歹”“山”、。掌握這些字的筆畫筆順，注意相應(yīng)字形上的微妙區(qū)別。（此階段開始學(xué)習(xí)毛筆字。）【系統(tǒng)學(xué)習(xí)字母】
�。ㄈ┱J(rèn)識(shí)一些基本偏旁部首，如“臺(tái)”字上部、三點(diǎn)水、提手旁。此時(shí)選擇標(biāo)準(zhǔn)是：1，為常見筆劃組合；2，與前述簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)字可構(gòu)成較多新字。（毛筆字在前階段基礎(chǔ)上注意間架結(jié)構(gòu)的整齊勻稱。）【學(xué)習(xí)輔音與元音相拼，利用繞口令等趣味方式訓(xùn)練發(fā)音準(zhǔn)確性�！�
（四）利用林西莉著《漢字王國(guó)》等參考書，介紹漢字的字形演化和意義變遷，“六書”造字法等。（用硬筆寫、畫。）【此時(shí)可開始講簡(jiǎn)單文言文，古詩(shī)】
（五）系統(tǒng)介紹偏旁部首，參照課標(biāo)認(rèn)字要求，同時(shí)做組詞的練習(xí)。【讓孩子開始應(yīng)用文字表達(dá)】
課堂實(shí)例二：與“口”有關(guān)的基本結(jié)構(gòu)字。
1） 介紹“口”字的筆劃順序。
2） 講解“日”字的字形演變和意義。
3） 讓孩子們聯(lián)想類似的字，如田-由-申-甲-白-百，并說(shuō)出如何從“口”添加筆劃來(lái)得到。讓孩子們指出如何區(qū)別。從中挑一兩個(gè)介紹甲骨和金文中的字形。
4） 讓孩子們對(duì)每個(gè)字，找出一兩個(gè)字形中包含它的復(fù)雜的字�？蓪�(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好一個(gè)列表，讓孩子從中指認(rèn)。（恰好可檢驗(yàn)孩子在聽讀識(shí)字階段的成果。）
5） 每個(gè)字再重復(fù)指出正確筆順。
6） 每個(gè)字組兩個(gè)詞，解釋詞義。
7） 請(qǐng)孩子“制作課本”，寫下這些字和詞。這可以作為自然的課堂拓展活動(dòng)。為免枯燥，可鼓勵(lì)孩子畫下相應(yīng)的實(shí)物。例如“（農(nóng)）田”和“（盔）甲”
（五） 問(wèn)題與建議
1.文言文在一二年級(jí)占多大比重？要不要開國(guó)學(xué)課，比如弟子規(guī)之類？個(gè)人覺得古詩(shī)詞更貼近童心和鑒賞水平，不必早早灌輸儒學(xué)或道學(xué)經(jīng)典。
2. 故事是否要反復(fù)講述？如果是討論、改編、甚至戲劇表演的文本材料，在這個(gè)過(guò)程中，可以重復(fù)幾次。（根據(jù)語(yǔ)朋老師的經(jīng)驗(yàn)：故事大約3次課一個(gè)，多次重復(fù)的時(shí)候要注意逐漸簡(jiǎn)練。繪畫包括2部分 1、根據(jù)故事來(lái)畫，不要求孩子。2、根據(jù)故事畫線畫）
長(zhǎng)篇故事（比如《尼爾斯騎鵝旅行記》，可以分章節(jié)閱讀，放在圖書館，鼓勵(lì)孩子自主閱讀）
3. 作業(yè)與考評(píng)？
一年級(jí)不留家庭作業(yè)，重點(diǎn)保證戶外游戲和休息時(shí)間。寫畫都在課堂上或自主學(xué)習(xí)時(shí)間完成，方便教師幫助和指導(dǎo)。鼓勵(lì)課后閱讀和親子閱讀，孩子們可以從圖書館借閱相關(guān)的書籍。