學前心理健康教育意義

　　心理教育是一項利教、促學、益社會的奠基工程。下面是小編為大家整理的關(guān)于學前心理健康的教育意義，歡迎大家的閱讀。

　　一、學前教育專業(yè)聲樂教學中應(yīng)用

　　柯爾文手勢可以幫助學生快速且準確地理解基本音級之間的高低關(guān)系，解決唱不準音的問題，同時也能為學生未來的幼兒園教學工作提供參考。

　　二、柯爾文手勢的特點概述

　　1.柯爾文手勢的特點

　　“柯爾文手勢”是19世紀70年代由約翰柯爾文（JohnCurwen,1816-1880）首創(chuàng)，它借助七種不同的手勢高低位置來代表七個不同音階唱名，在視覺空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來，以幫助學生形成正確的音高概念。

　　2.柯爾文手勢的動作細則

　　柯爾文手勢利用從腰腹部到頭頂這樣一個跨度，將八度音階合理安排，其具體動作如下圖所示。

　　三、柯爾文手勢在學前教育專業(yè)音樂教學中的應(yīng)用策略

　　關(guān)于柯爾文手勢的運用，首先應(yīng)體現(xiàn)在幫助學生建立唱名、音高和對應(yīng)手勢的練習上，從以下三個方面進行循序漸進的訓練。

　　1.即興單音練習

　　教師可以即興做出一些單音的手勢，學生則看著手勢演唱出該音，如do音：即教師在鋼琴上彈出該音后，學生邊唱，邊作出do的手勢并放于腰部，以此類推進行其余各音的練習，或是由教師在鋼琴上任意彈奏一個音，隨即讓學生唱出此音并做出相應(yīng)的手勢，這些都需要學生“眼疾嘴快”。

　　2.音階練習

　　教師要鼓勵學生大膽地用手勢輔助練習，提示學生把音唱得連貫，不能因為做手勢就把音樂感覺破壞了，在適當?shù)臅r候更要注意換氣。除此之外，教師還能運用柯達伊手勢對“跑調(diào)”的學生進行提示。

　　3.即興的卡農(nóng)(輪唱)練習

　　具體步驟如下：教師伴隨著手勢即興慢唱旋律，學生在教師歌唱拍后模仿，即二聲部卡農(nóng)，鍛煉音樂記憶。實際上，教師也可以安排學生互相做接唱練習：由一部分學生邊做手勢，邊唱歌曲的前一個小節(jié)，另一部分學生則注意力高度集中，緊接著唱下一小節(jié)，這樣的輪唱練習有助于鍛煉學生的注意力。

　　四、柯爾文手勢用于幼兒園音樂教學的必要性

　　有人曾做過一項針對已畢業(yè)幼師專業(yè)學生的在職問卷調(diào)查，證實柯達伊教學法與柯爾文手勢的重要性。調(diào)查顯示，有57.1%的幼兒園教師認為柯達伊教學法適用于幼兒音樂課教學，而關(guān)于柯達伊教學法與普通音樂教學法在音樂欣賞課教學效果方面的比較中，前者更以56.6%優(yōu)勢取勝，獲得廣泛青睞。

　　五、小結(jié)

　　柯爾文手勢不僅適用于學前教育專業(yè)音樂教學，同時也更易于幼兒園音樂教學的操作，這種教學手段簡便易行、生動有趣，是值得推廣的行之有效的方法，為各個年齡階層的學生建立音高概念和內(nèi)心聽覺起到了關(guān)鍵的作用。

　　作者:劉惠敏 單位:廣東省技師學院

　　參考文獻：

　　[1]朱玲玲.幼師專業(yè)視唱教學中“柯爾文手勢”的妙用[J].音樂大觀,2013(10).

　　[2]胡文娜.運用柯爾文手勢幫助學生建立音高概念[J].教育理論與實踐,2010(23).

　　[3]邱金玉.柯達伊教學法在我國幼師聲樂教學中的應(yīng)用研究—以山東地區(qū)為例[D].哈爾濱師范大學論文,2014.

　　[4]潘晶晶.淺談“柯爾文手勢”在音樂教學中的作用[J/OL],2014.