小學教師教育心理學的理論知識

　　19、 概念學習發(fā)展水平：

　　1、具體水平學習;

　　2、認同水平學習;

　　3、分類水平學習;

　　4、規(guī)范水平學習。

　　這四種學習水平是從低級到高級連續(xù)發(fā)展的。

　　20、 學前兒童以概念形成的形式掌握概念。

　　中學生的認知發(fā)展水平通過概念的定義和上下文獲得概念。小學生階段正好處于這兩個發(fā)展階段之間，是一個過渡階段。過渡性是小學生概念學習的特征之一。

　　21、 規(guī)則是用言語命題(或者句子)來表達的。

　　22、 規(guī)則的結(jié)構(gòu)屬性：

　　1、規(guī)則的層次和程序組織。規(guī)則與概念一樣也是有層次的，規(guī)則的組織結(jié)構(gòu)有上位和下位的關(guān)系。

　　2、規(guī)則的精確性

　　3、規(guī)則的實例

　　4、規(guī)則的功能。規(guī)則的功能包括兩個方面，一是能使學生形成認知策略，二是調(diào)節(jié)行為。

　　23、 規(guī)則學習的方式。

　　1、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習方式。發(fā)現(xiàn)學習就是學生在教室啟發(fā)下，通過獨立辨別分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵屬性，獲得概念的意義。在規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習方式更帶有問題解決的性質(zhì)。需要更多的創(chuàng)造性思維參與，更需要應(yīng)用策略，也更有利于開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛力。

　　24、 規(guī)則的接受學習方式。

　　規(guī)則接受學習的同化模式。接受學習也是規(guī)則學習的典型同化方式。意義學習包括代表性學習、概念學習和命題學習。代表性學習是概念學習和命題學習的基礎(chǔ)。概念接受接受學習的同化模式同樣也適用規(guī)則接受學習。高級規(guī)則是以命題形式表達的規(guī)則與規(guī)則之間的關(guān)系。

　　25、 技能是根據(jù)問題目標有目的、有計劃的練習而形成的，其自動化動作始終能在意識控制之下進行的，而習慣多半是由于無意地多次模仿、重復形成的。高效率的高自動化的技能就是技巧。技巧是技能高度熟練、高度自動化的一種表現(xiàn)。

　　26、 動作技能：

　　分為封閉性的動作技能和開放性的動作技能。動作技能就是在外部情境相對不變的情況下，這些技能的外顯動作始終如一，例如舉重、射箭等技能就是屬于這種類型。情境發(fā)生變化時，技能的外顯動作也相應(yīng)發(fā)生變化，隨機應(yīng)變、例如足球、籃球和排球、按動作連貫與否分為連貫的動作技能和非連貫的動作技能，游泳、藝術(shù)體操就屬于連貫的動作技能，原地投球、射箭、和定點跳遠等就屬于非連貫的動作技能。

　　27、 技能的品質(zhì)：

　　1、意識的控制程度;

　　2、操作程序的特點;

　　3、效率;

　　4、創(chuàng)新性

【小學教師教育心理學的理論知識】相關(guān)文章：

教育理論知識考點07-10

教育理論知識-教育學07-14

幼兒教育理論知識06-30

戀愛心理學理論知識06-28

教育理論知識考點整理07-10

如何復習教育公共基礎(chǔ)理論知識07-10

教育的心理學06-28

影視廣告理論知識07-02

建筑理論知識結(jié)合總結(jié)06-28

教育心理學心得03-30